●　徐小軍

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聾校木刻版畫創(chuàng)作中的探究式教學(xué)

●徐小軍

摘要：依據(jù)聽障學(xué)生獲取知識方式的特點(diǎn)，結(jié)合木刻版畫創(chuàng)作的五個(gè)階段，分別從生活性、繪畫性、綜合性、合作性和功能性角度，討論了探究式教學(xué)在聽障學(xué)生木刻版畫中的應(yīng)用價(jià)值及具體教學(xué)方法，既提高了聽障學(xué)生的綜合素質(zhì)，又拓展了美術(shù)教學(xué)的思路，為聾校藝術(shù)教育提供了新的方向。

關(guān)鍵詞：聾校；木刻版畫創(chuàng)作；探究式教學(xué)

木刻版畫教學(xué)是集畫、刻、印等技法為一體的綜合美術(shù)教學(xué)活動。由于材料及工具的多樣性、技法的靈活性、操作的易行性和效果的豐富性，木刻版畫教學(xué)在特殊教育學(xué)校美術(shù)教育中具有重要意義。它能激發(fā)聽障學(xué)生的美術(shù)興趣，提高他們的觀察力、想象力、動手實(shí)踐能力和創(chuàng)造力；促進(jìn)聽障學(xué)生個(gè)性化和社會化發(fā)展；依據(jù)聽障學(xué)生年齡階段和素質(zhì)發(fā)展水平，促進(jìn)各自成長。

自2005年起，浙江省湖州市康復(fù)學(xué)校開始了木刻版畫教學(xué)的探索。在實(shí)際教學(xué)中，碰到了以下三個(gè)問題：首先，教學(xué)內(nèi)容偏少，缺乏系統(tǒng)性和生活性，制作過程機(jī)械，制作時(shí)間較長，缺乏一定的趣味性；其次，對版畫創(chuàng)作活動的研究只停留在單純的美術(shù)技法技巧上，忽視了聽障學(xué)生的興趣培養(yǎng)、智力開發(fā)以及個(gè)性化和社會化發(fā)展；然后，在教學(xué)中，只重視教師的教，忽視了聽障學(xué)生自身的感受、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造，學(xué)生的主體性不夠突出。

為了充分發(fā)揮木刻版畫在聾校藝術(shù)教育中的作用，我校在實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思，依據(jù)木刻版畫的創(chuàng)作過程：構(gòu)思——畫稿——刻板——印版——交流，從生活性、繪畫性、綜合性、合作性和功能性的角度，開展了分階段的探究式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”，突出了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”，探索出了一條適合于聽障學(xué)生身心特點(diǎn)的木刻版畫教學(xué)模式。

一、構(gòu)思中突出生活性

由于聽障學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的圈子較小，缺乏與社會廣泛交流和接觸，造成他們在言行上缺乏自信心，不敢面對陌生人，出現(xiàn)了很多的不適應(yīng)。［1］因而，在創(chuàng)作木刻版畫前，首先要確定一個(gè)主題，然后根據(jù)這個(gè)主題組織聽障學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重親身經(jīng)歷，突出生活性，同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵聽障學(xué)生廣泛接觸社會，學(xué)習(xí)如何與人交往，培養(yǎng)聽障學(xué)生以積極向上的心態(tài)迎接未來生活的挑戰(zhàn)。總結(jié)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我校是從以下三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)的。

（一）親身觀察和體驗(yàn)生活

藝術(shù)來源于生活，一切創(chuàng)作靈感都來自于創(chuàng)作者對生活的感悟。獲得創(chuàng)作構(gòu)思的靈感首先就是外出采風(fēng)。組織聽障學(xué)生外出采風(fēng)活動，促使他們觀察生活，體驗(yàn)生活，開闊聽障學(xué)生的視野，豐富他們的感受，為版畫創(chuàng)作積累豐富的素材，這也是版畫構(gòu)思的最主要方法。培養(yǎng)聽障學(xué)生對身邊事物的注意力和觀察力，提高他們的審美情趣，充分發(fā)揮其創(chuàng)作潛能。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)記錄生活

教師利用數(shù)碼相機(jī)，將日常生活里的場景拍攝下來，以創(chuàng)作素材的形式輸入電腦，在電腦里轉(zhuǎn)化成黑白木刻效果的圖片，給聽障學(xué)生帶來一定的視覺感受。聽障學(xué)生可以按照電腦里的黑、白、灰效果，合理搭配，進(jìn)行刻制。至于“刀法”和“刀味”的效果，則要學(xué)生根據(jù)木刻黑白版畫的要求去設(shè)計(jì)。此外，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)圖片素材和現(xiàn)代多媒體技術(shù)，收集整理素材，豐富想象，拓展思維，大膽創(chuàng)新，激發(fā)聽障學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

（三）從生活體驗(yàn)中展開想象

由于聽力障礙，聽障學(xué)生在描寫對象時(shí)，通常只能局限在一個(gè)部分，缺乏從整體到局部、再從局部到整體的觀察和寫生能力。聽障學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)繪畫時(shí)，不知如何將空中的立體形象反映到平面的紙上，常常因找不到線條而束手無策。但是，如果讓他們畫一幅難度雖大卻十分熟悉的人或事物時(shí)，反而能夠得心應(yīng)手。［2］引導(dǎo)聽障學(xué)生自由地想象，將生活中印象最深的人、事物和場景以畫面的形式展現(xiàn)出來，迫使他們從對象的整體入手，然后豐富對象的細(xì)節(jié)。這樣不僅可以增強(qiáng)聽障學(xué)生的形象記憶能力，而且還可以通過自主安排畫面，為接下來的木刻版畫創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。［3］創(chuàng)作可以分為命題創(chuàng)作和自由創(chuàng)作兩種，力求充分發(fā)揮聽障學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們畫自己喜歡的內(nèi)容，教師少指點(diǎn)多鼓勵，畫面力求簡潔明了。

二、畫稿時(shí)強(qiáng)調(diào)繪畫性

畫稿階段是木刻版畫創(chuàng)作至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到最終畫面效果的呈現(xiàn)。在教學(xué)中，應(yīng)注意把控畫稿質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)繪畫的構(gòu)圖和造型技巧訓(xùn)練，充分考慮聽障學(xué)生的特點(diǎn)與木刻版畫創(chuàng)作之間的兼容性。如在創(chuàng)設(shè)和諧的情景教學(xué)中，把畫稿的構(gòu)圖、造型和畫面的整體效果進(jìn)行適當(dāng)整合，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，分層次、按水平合理搭配，并以小組的形式展開探討和交流，突出聽障學(xué)生的主體地位。對畫稿嚴(yán)謹(jǐn)、反復(fù)地深入討論和推敲，并提出調(diào)整修改方案，力求呈現(xiàn)畫面最佳效果。

這個(gè)階段分為兩個(gè)步驟：畫稿和畫板。在畫稿這個(gè)步驟中，要重點(diǎn)解決三個(gè)問題：一是構(gòu)圖問題，二是造型問題，三是畫面的整體效果。有了明確的定位，聽障學(xué)生在進(jìn)行畫稿時(shí)就有了目的性，方便直接解決問題。教師組織鑒賞活動，大家相互討論，將每一次修改后的稿子舉一反三進(jìn)行講解、點(diǎn)評；同時(shí)，要求聽障學(xué)生結(jié)合這三個(gè)問題對畫面進(jìn)行自主評述，這樣做不僅使學(xué)生明白自己畫面存在的問題，明確修改的思路，而且對教學(xué)也是一種促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

畫板是有形形象向藝術(shù)視覺形象的轉(zhuǎn)變。基于畫稿的基礎(chǔ)，通過不同的素材和繪制工具對聽障學(xué)生的生理和心理產(chǎn)生觸動，形成新的藝術(shù)效果。通過畫板，聽障學(xué)生可以重新審視自己的畫稿，加上教師的積極引導(dǎo)，不斷完善作品。這培養(yǎng)了聽障學(xué)生對生活的感受能力，有利于聽障學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，提高他們的動腦動手能力和繪畫創(chuàng)作能力。

三、刻板中體現(xiàn)綜合性

刻板階段充分重視理論和實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過程的綜合性，如觀察能力、動手能力和概括能力等，彰顯聽障學(xué)生的主體性。我們從研究聽障學(xué)生“怎么刻”的角度來研究“怎樣教”，從“著眼聽障學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的高度組織教學(xué)，注重情感與刀法的對接和原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)“情”“趣”“意”共濟(jì)的教學(xué)情境，激發(fā)和改善聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與行為，構(gòu)筑師生對話交往的平臺，給聽障學(xué)生帶來特有的審美享受和心靈體驗(yàn)。

在刻板中結(jié)合畫面黑、白、灰的效果，教師通過講解和現(xiàn)場示范打開聽障學(xué)生的思維，使刻板環(huán)節(jié)既有學(xué)科知識的講解，又有實(shí)踐操作的活動，讓聽障學(xué)生的美術(shù)體驗(yàn)從單純的理論教學(xué)走向?qū)嵺`應(yīng)用，并使這些理論知識與實(shí)踐內(nèi)容有序、有機(jī)、有效地包含在創(chuàng)作之中，以此推動木刻版畫的創(chuàng)作進(jìn)程。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生并沒有因?yàn)閺漠嫺宓娇贪宓霓D(zhuǎn)換而產(chǎn)生畏懼心理。相反，由于工具和材料的轉(zhuǎn)變，加上理論聯(lián)系實(shí)踐，使聽障學(xué)生在刻板過程中更加主動、積極、熱情地接受教師提出的修改建議。聽障學(xué)生的藝術(shù)語言在刻板中變得更加豐富多彩?；A(chǔ)好的聽障學(xué)生在刻板過程中忽然產(chǎn)生靈感，拿起刻刀就能快速完成創(chuàng)作。此外，這個(gè)階段還應(yīng)注意觀察和發(fā)現(xiàn)，對部分能力強(qiáng)的聽障學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，對能力弱的聽障學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。在刻的過程中，適當(dāng)?shù)嘏e行研討活動，師生相互幫助，共同進(jìn)步。經(jīng)過幾次實(shí)踐，證明這種做法的效果明顯好于傳統(tǒng)的“紙上談兵”。

我校木刻版畫教學(xué)以創(chuàng)作為目標(biāo)，以實(shí)踐為根本，在不斷調(diào)整刻板畫面效果和刀法的同時(shí)，為聽障學(xué)生提供展示和實(shí)踐的操作平臺，例如請領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行現(xiàn)場參觀和指導(dǎo)，增強(qiáng)了聽障學(xué)生的自信心。

版畫作品的完成是在板材上，使用的是繪制工具刻刀，不是繪畫工具。不同的使用方法和處理技巧可以讓聽障學(xué)生獲得不同的審美心理體驗(yàn)。木刻版畫語言提高了聽障學(xué)生對畫面的刀法技能和畫面的組織能力，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，加強(qiáng)了他們對空間和肌理的感性認(rèn)識，培養(yǎng)了自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神。

四、印版時(shí)加強(qiáng)合作性

新一輪課程改革先進(jìn)理念指引下的合作性探究活動可以讓版畫教學(xué)在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。在開展木刻版畫創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，由于聽障學(xué)生的能力水平參差不齊，團(tuán)隊(duì)合作的成功與否在很大程度上決定一個(gè)作品的成敗。根據(jù)聽障學(xué)生的特點(diǎn)，在動手印版實(shí)踐環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，將合作視為特色活動的一部分。在印版時(shí)，將聽障學(xué)生分成若干合作小組，指定一名小組長負(fù)責(zé)組織工作，按照教師的要求，分工協(xié)調(diào)，相互幫助，完成印畫作品，最終以小組團(tuán)隊(duì)的形式將成果展現(xiàn)出來。這個(gè)過程注重培養(yǎng)聽障學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，積極引導(dǎo)聽障學(xué)生在印版實(shí)踐過程中主動參與，獨(dú)立思考，親身實(shí)踐，合作探究，集思廣益，不斷提升自我，增強(qiáng)解決問題的能力。同時(shí)，印版是在輕松快樂、互助互愛、無拘無束的氛圍中完成的，每一位聽障學(xué)生的參與感都能得到提升。

印版的過程不同于其他繪畫形式。反復(fù)滾動油墨，按壓摩擦，印紙反復(fù)覆蓋又掀起，個(gè)性思維得到極力發(fā)揮。刀刻是一種樂趣。當(dāng)最后的印刷效果出來后，同學(xué)們會更加興奮，產(chǎn)生一種極大的滿足感、自豪感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)作信心。

五、交流中發(fā)揮功能性

版畫能夠產(chǎn)生多幅作品，便于參賽參展、出版發(fā)表、贈友送人，具有優(yōu)于其他美術(shù)形式的功能。在這一過程中，聽障學(xué)生將獲得更多的成功體驗(yàn)，得到更多的有效激勵。此外，木刻版畫作品可以直接面向市場創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，不僅為培養(yǎng)能構(gòu)思、能創(chuàng)作、能動手的復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為今后學(xué)生拓展就業(yè)渠道做好鋪墊。

總之，加強(qiáng)創(chuàng)新性探究式教學(xué)，能夠?yàn)槁犝蠈W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。我校的木刻版畫創(chuàng)作課程設(shè)置是在多年的實(shí)踐過程中，通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思，在尊重不同聽障學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)展開的，師生之間形成了良性的互動。從最后的展示中可以看出，作品質(zhì)量令人滿意。將木刻版畫教學(xué)與聽障學(xué)生實(shí)際情況密切結(jié)合，開展探究式教學(xué)，拓展美術(shù)教學(xué)新思路，提高聽障學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會市場發(fā)展的需要和競爭的挑戰(zhàn)，是聾校美術(shù)教學(xué)改革與發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁梅紅.聽力障礙學(xué)生心理健康教育問題及對策［J］.寧夏教育科研，2014，（5）.

［2］［3］談佩清.特校美術(shù)創(chuàng)作課設(shè)計(jì)思路［J］.山西教育：教學(xué)，2012，（2）.

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江蘇：推進(jìn)特殊教育發(fā)展工程，43個(gè)項(xiàng)目參加答辯

本刊訊3月31日，江蘇省特殊教育發(fā)展工程建設(shè)項(xiàng)目答辯會在南京舉行，張家港市特殊教育學(xué)校等43所特教學(xué)校申報(bào)的項(xiàng)目參加答辯。本次答辯會由江蘇省教育廳基教處組織，各地申報(bào)項(xiàng)目主要為特殊教育辦學(xué)條件改善與醫(yī)教結(jié)合。

每個(gè)項(xiàng)目參加答辯人員3人，其中項(xiàng)目所在縣（市、區(qū)）教育局分管局長1人、學(xué)校代表2人，申請學(xué)校校長為主答辯人，通過幻燈片的方式，介紹項(xiàng)目建設(shè)思路、建設(shè)內(nèi)容、預(yù)期效能等。答辯中，教育行政部門負(fù)責(zé)人就如何在人、財(cái)、物方面扶持申報(bào)學(xué)校，確保項(xiàng)目順利建成等做綱目式介紹。程益基、丁勇、談秀菁等評委針對各申報(bào)項(xiàng)目的情況提出問題和意見。

答辯會前一天，江蘇省教育廳基教處召集13個(gè)大市的領(lǐng)隊(duì)（特教干部）進(jìn)行討論，交流各地特殊教育2015年工作及2016年計(jì)劃，討論研究特殊教育改革發(fā)展中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，并特別針對本市資源教室與隨班就讀項(xiàng)目開展情況進(jìn)行深入的交流。

（文/圖云海楊銘）

中圖分類號：G762

作者單位：（浙江省湖州市教育康復(fù)學(xué)校，313000）