●包葵

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情境教育在聾校語文教學中的運用策略

●包葵

摘要：情境教育在教育界廣受推崇，被譽為“回應世界教育改革的中國聲音”。在聾校語文教學中，恰當?shù)剡\用情境教育理論，構建適宜的課堂教學情境，利用聾生視覺優(yōu)勢激發(fā)學習興趣，引發(fā)情感體驗，讓其身臨其境地參與到語文教學活動中，將大大提高課堂教學效率。

關鍵詞：情境教育；聾校；語文教學

聾生由于聽力障礙，視覺成為認識世界、獲取外界信息的最主要渠道。在聾校語文課堂中，教師根據(jù)聾生生理、心理和認知特點，以學生的語言生活實際為基礎，結合課堂教學內(nèi)容，積極采取多種手段，構建恰當?shù)?、豐富的視覺教學情境，為聾生提供便于理解的可視化平臺，增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，突破聾生語言障礙，調(diào)動以視覺為主的感官系統(tǒng)，從而起到事半功倍的教學效果。

一、現(xiàn)代媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)聾生學習興趣

由于聾生自身身心特點和認知水平的局限，感知、理解等思維能力較弱，應巧妙運用現(xiàn)代化多媒體技術，構建恰當?shù)慕虒W情境，突破時間與空間的限制，將課文中的重點詞語、關鍵句子和中心段落與涉及的人、事、物、景等通過多媒體呈現(xiàn)出來，圖文并茂，化靜止為運動，化抽象為具體，就能夠調(diào)動聾生的多種感官，從而有效投入學習，加深對知識的認知。［1］例如在教《水調(diào)歌頭》時，上闋中的“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”對于聾生來說較難理解，是學習的難點。此時，如果教師在多媒體課件中用形象的畫面呈現(xiàn)“瓊樓玉宇”，就會使聾生馬上明白這是作者想象中的天上宮殿。在此基礎上，教師再帶著學生探討，從“我欲”兩字看出作者要上天去，而“又恐”兩字又表達了他的矛盾心情，然后抓住“歸”字引發(fā)學生思考蘇軾當時寫詞的背景。當時因與王安石政見不合，蘇軾被迫離開朝廷，到小地方任官，而他一心只想回到朝廷去成就自己的一番事業(yè)，但從“又恐”一詞看出他害怕回去，他怕什么呢？詞句中的“高處不勝寒”指的是一般意義上的寒冷嗎？探討后明確此處的“寒”指的是心寒，他害怕再次受到小人的誹謗中傷。所以，結合上闋最后一句“何似在人間”，我們可以分析出，如果天上暗指朝廷，那么人間就是指他任官的小地方。說明蘇軾認識到在小地方做官一樣可以有所作為，為民辦事。通過多媒體課件創(chuàng)設形象情境，教學難點就迎刃而解了。再如學《諾曼底號遇難記》時，教師通過選用電影《泰坦尼克號》中沉船時人們慌亂逃跑的場景及船長臨危不懼、與船共存亡的視頻片段，讓聾生對畫面和文字進行對照，從而理解課文中“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利”這一重點句的深刻含義，體會哈威爾船長的偉大。

可以看出，多媒體演示這一形象化的手段，能把文字、圖像、視頻、動畫等各種學習資源整合在一起，為創(chuàng)設視覺情境提供有利條件，讓聾生從視覺角度充分感受和體驗，從而彌補聽障缺陷。它讓聾生獲得生動形象的感知，拉近與文本的距離，大大提高了聾生的學習興趣和學習效果。

二、角色體驗展現(xiàn)情境，引發(fā)聾生情感共鳴

創(chuàng)設表演情景，是利用課文內(nèi)容本身的豐富性，讓聾生對課文進行深入研究，最后以語言、表情和動作的形式將具體課文內(nèi)容和情節(jié)表現(xiàn)出來的一種教學方法。［2］通過表演，把文字變成可視的情境，一方面加深了聾生對課文的理解，另一方面也鍛煉了聾生的語言表達能力。例如在學習《我的叔叔于勒》一課時，在初步理解課文內(nèi)容后，教師讓聾生排練課本劇。同學們分工合作，一起編排角色，揣摩人物特點，設計具體情節(jié)，制作道具，最終富有創(chuàng)意地表演了這部課本劇。在此過程中，他們充分發(fā)揮想象力進行拓展和補充，將課文內(nèi)容十分巧妙地融入劇情之中。經(jīng)過一番精心的準備，用手語進行表達，并配上體態(tài)語言，將作品角色演繹得活靈活現(xiàn)。從表演中，反映出他們對作品中人物個性和心理的理解，以及對作品內(nèi)涵的深刻把握。

課本劇構建了豐富的表演情境。在表演過程中，聾生與作品人物深度交融，引發(fā)強烈的情感共鳴，加深了他們對作品人物和主題的理解。［3］這樣既提高了他們的語文閱讀水平，又培養(yǎng)了想象力和合作創(chuàng)新精神，提高了審美修養(yǎng)，可謂一舉數(shù)得。

三、手語演繹導入情境，促進聾生有效感知

聾生最重要的語言是手語，而手語具有生動形象的表現(xiàn)特點，因而在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容適當運用聾人手語進行形象演繹，創(chuàng)設故事情境，吸引聾生注意力，使其投入到學習中。例如課文《鴻門宴》是一篇千字古文，學習這篇課文對于語言基礎相對薄弱的聾生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。因而，教師在介紹故事主要人物和背景之后，應結合相關的圖片，用手語精彩生動地演繹課文故事。在手語形象呈現(xiàn)的視覺情境中，同學們被跌宕起伏的故事情節(jié)和前后逆轉的人物命運關系深深吸引，在此基礎上再回到原文學習中，聾生就學得趣味盎然了。課后，教師又建議同學觀看《鴻門宴》電影，從而進一步加深對作品的記憶與理解。

此外，教師在帶領學生朗讀課文時，也應以豐富的面部表情和肢體動作，使他們更好地受到情緒感染，加深對課文的理解。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》一課中，作者對于豆腐西施”楊二嫂的描寫雖然不多，卻個性鮮明，形象突出。在朗讀時，教師通過夸張的表情和動作，一下子就抓住了聾生的視線，從視覺刺激中立刻感知課文中所說的“辛苦恣睢而生活”的人物特征。

四、走進自然感受情境，提升聾生領悟能力

情境教育可以幫助聾生走出教室，來到廣闊天地。例如在進行語文綜合實踐活動時，教師利用學校周邊自然環(huán)境的優(yōu)勢，設計了“壽桃湖的春天”這個主題活動，帶領聾生來到壽桃湖邊，感受春天的美麗景色，教師要求學生選取自己喜愛的景物，記錄其特征，突出春天的特點和自己的內(nèi)心感受。在此基礎上，大家集合在一起，交流觀察所得，并進行互相補充。然后回到課堂，把剛才觀察大自然時拍攝的照片呈現(xiàn)出來，進行寫作探討。由于置身于大自然中，眼見清澈明凈的湖泊，感受溫柔拂面的春風，放眼遼闊無邊的藍天，印象深刻，感悟鮮明，所以寫起來得心應手。

綜上所述，在聾校語文教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和聾生實際狀況，巧妙地從多角度多途徑構建教學情境，準確把握教學情境的最佳作用點和最佳時機，有效激發(fā)聾生的學習興趣，提高教學效率。從一定程度上來說，情境教育可以彌補聾生生理上的一些缺陷，讓學生獲得更多的情感體驗，從而進一步深刻地理解知識。這種方法充分尊重了聾生學習語文的特殊需要，讓其身臨其“境”，在“境”中生“情”。在情感的感召下，聾生的學習障礙自然化解，“情”投意合，使語文學習變?yōu)橛鋹偟木裣硎堋?/p>

參考文獻：

［1］傅敏.聾校語文教學中視覺情境構建策略探析［J］.現(xiàn)代語文，2011，（3）：19—20.

［2］曹錠.情景教學之我見［J］.考試周刊，2015，（6）：29.

［3］李吉林.情境課程的操作與案例［M］.北京：教育科學出版社，2008：11—12.

風景作者：熊國平學校：江西省九江市特殊教育學校

中圖分類號：G762

作者單位：（江蘇省蘇州市盲聾學校，215101）