●　　劉艷玲

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如何有效組織聽障兒童的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

●劉艷玲

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是聽障學(xué)生全面康復(fù)的新思路。優(yōu)化社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，教師需要做好前期準(zhǔn)備、組織實(shí)施、后續(xù)延伸和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的工作，幫助聽障學(xué)生拓展眼界、提高興趣、豐富認(rèn)識(shí)、獲得發(fā)展。

聽障兒童；社會(huì)實(shí)踐教學(xué)；全面康復(fù)

一、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)在聽障學(xué)生全面康復(fù)中的意義

近年來，助聽器、人工電子耳蝸等技術(shù)的發(fā)展為越來越多的聽障兒童提供了康復(fù)支持。雖然他們的聽說能力在不同程度上得到了提升，但在康復(fù)治療中，教師往往將聽覺語言訓(xùn)練作為重中之重，在一定程度上忽略了孩子綜合能力的發(fā)展，使他們?cè)谥R(shí)積累、社會(huì)認(rèn)知等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)減少，沒有實(shí)現(xiàn)全面康復(fù)目標(biāo)。這就要求康復(fù)教師樹立全面康復(fù)的理念，組織實(shí)施全面的康復(fù)教學(xué)。

全面康復(fù)意味著培養(yǎng)聽障生健康的身體和健全的人格，最終被社會(huì)接納與認(rèn)同。這也是聽障兒童康復(fù)的的根本所在。聽障兒童需要由個(gè)體的人發(fā)展為社會(huì)的人，即個(gè)體生活逐步向外延伸至家庭、學(xué)校、社區(qū)以及社會(huì)生活的各個(gè)方面。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，康復(fù)教師不僅要教他們說話，更要教他們與人相處，學(xué)會(huì)多項(xiàng)社會(huì)技能。為聽障兒童的全面發(fā)展搭建一個(gè)社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)是康復(fù)教師義不容辭的責(zé)任。

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)在聽障學(xué)生全面康復(fù)中的意義重大。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)依然存在一些問題。例如聽障兒童觀察隨意性大，注意力易分散，教師難以把握孩子的興趣點(diǎn)；教師的教學(xué)計(jì)劃不嚴(yán)密，前期準(zhǔn)備不夠充分，后期活動(dòng)不夠深入，教學(xué)效率不高。看過的、聽過的不能很好地得到復(fù)習(xí)和鞏固，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。

二、優(yōu)化社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的策略

（一）前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1.管理者的準(zhǔn)備。依據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)條件，選擇社會(huì)實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)，管理者先自己參觀教學(xué)地點(diǎn)，搞清楚教育內(nèi)容是否有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確定可行后，向單位領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示，批準(zhǔn)后制定活動(dòng)方案并組織實(shí)施。同時(shí)做好與家長的溝通工作，包括與家長商議乘車路線、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)使用、安全出行等相關(guān)事宜。如有需要對(duì)方接待，要與接待方提前溝通，說明有多少聽障兒童和家長前來參觀，講明聽障兒童的年齡、基本的聽覺語言發(fā)展?fàn)顩r、聽輔具的注意事項(xiàng)（耳蝸需遠(yuǎn)離強(qiáng)磁場(chǎng)）等，安排一個(gè)該地點(diǎn)不太擁擠的時(shí)間去參觀，確定社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的日期和時(shí)間，準(zhǔn)備孩子們的食品、濕巾和水等。

2.教師的準(zhǔn)備。教育內(nèi)容確定后，教師根據(jù)本班孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，選取本班的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備相應(yīng)的教具，搜集相關(guān)網(wǎng)上視頻資料、圖片、小冊(cè)子、海報(bào)及其他信息給孩子們講解，使他們對(duì)外出參觀的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，同時(shí)把相關(guān)內(nèi)容布置給家長，讓家長和孩子熟悉并討論相關(guān)信息。

3.家長的準(zhǔn)備。在活動(dòng)中，家長需要明確相應(yīng)規(guī)則和實(shí)踐教學(xué)的目的，對(duì)孩子進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。例如提前準(zhǔn)備相關(guān)圖片先讓孩子了解，讓孩子知道他們將會(huì)看到什么。另外還要準(zhǔn)備耳蝸的電池、必備衣物等。

（二）組織實(shí)施環(huán)節(jié)

出發(fā)前，教師要給孩子們講活動(dòng)規(guī)則及注意事項(xiàng)，如有序排隊(duì)上下車、不大聲喧嘩、見到司機(jī)叔叔要問好等。在沿途欣賞景物的時(shí)候，與孩子交談看到的景和發(fā)生的事，對(duì)他們進(jìn)行教育，如碰到紅綠燈要及時(shí)講解交通規(guī)則等。問一些開放性的問題并回答孩子提出的問題。與孩子交談時(shí)注意傾聽他們的需求，增加孩子的感知經(jīng)驗(yàn)。

到達(dá)目的地后，有講解員接待的就按順序進(jìn)行，沒有講解員接待的就按本班的活動(dòng)設(shè)計(jì)選取地點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的重點(diǎn)教學(xué)，或參觀或做游戲或講解或體驗(yàn)。教師既要關(guān)注到孩子們的興趣點(diǎn)，又要引導(dǎo)他們跟上教學(xué)思路，給孩子們提供最真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）后續(xù)延伸環(huán)節(jié)

1.理清孩子所看到的、聽到的、經(jīng)歷的和分享的東西，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)他們的經(jīng)驗(yàn)。

2.選擇有效的再現(xiàn)方式，用多媒體演示、回放教學(xué)實(shí)踐中拍到的照片或視頻，采用視聽結(jié)合的方式，幫助孩子們一起回憶實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)片段，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)和表達(dá)語言的興趣，鞏固概念、加深實(shí)踐教學(xué)的記憶，做到有意義教學(xué)。

教師可根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的過程，設(shè)置若干由易到難的問題，這些問題串起來就是外出教學(xué)的主線索，回答問題的過程也是幫助聽障兒童梳理實(shí)踐教學(xué)過程，用一條明顯的線索將整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)串聯(lián)起來，能提高聽障兒童記憶力。教師可以在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)前就提出問題，指導(dǎo)聽障兒童在整個(gè)過程中留意相應(yīng)的問題，在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地尋找答案。也可以在活動(dòng)結(jié)束后提問，檢查聽障兒童對(duì)活動(dòng)的理解。再現(xiàn)方式的選擇最好能將聽障兒童的多種感官調(diào)動(dòng)起來，這樣才能夠有效促進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.擴(kuò)展課程計(jì)劃，將實(shí)踐教學(xué)的后繼活動(dòng)充實(shí)到課程計(jì)劃中。通過后繼活動(dòng)，加深實(shí)踐教學(xué)的理解和回憶。通過講故事、繪畫、制作木偶人物、自制實(shí)踐活動(dòng)小書或繪制地圖，把相關(guān)的道具和材料添加到表演區(qū)、語言區(qū)、自然角或其他學(xué)習(xí)區(qū)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

1.教師進(jìn)行小組討論，討論他們最喜歡的事物或有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的記憶，遇到突發(fā)問題是如何處理的，分享成功的經(jīng)驗(yàn)和趣事。

2．教師利用與家長晨間交流或接孩子的時(shí)間引導(dǎo)其對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，啟發(fā)他們?cè)谏钪胸S富聽障孩子的感知經(jīng)驗(yàn)，如帶孩子到菜市場(chǎng)認(rèn)識(shí)蔬菜水果，在馬路邊辨認(rèn)各種交通工具等。鼓勵(lì)家長讓聽障兒童多接觸自然，幫助他們從身邊環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)萬物的存在和變化，并懂得善待身邊的事物。

3.教師要進(jìn)行書面總結(jié)分析，是否完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，存在哪些問題，孩子們是否心情愉悅，孩子們的興趣點(diǎn)能否生成課堂教學(xué)，家長的反饋是怎樣的。這一次實(shí)踐教學(xué)的收獲和不足，為下次實(shí)踐教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

三、總結(jié)

聽障兒童通過參加外出活動(dòng)，接觸生活，拓寬眼界，豐富了感性認(rèn)識(shí)，提高了聽障兒童的學(xué)習(xí)興趣，教師、家長啟發(fā)他們把看到的、聽到的說出來，他們的興趣廣泛了，知識(shí)面也擴(kuò)大了，語言能力也得到了提高。

生活是最完美的課堂，機(jī)構(gòu)和家庭都應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)聽障兒童到大自然中觀察、體驗(yàn)、參與、溝通，通過給聽障兒童提供第一手經(jīng)驗(yàn)而為班級(jí)或個(gè)體學(xué)習(xí)增加特殊的維度，而這些經(jīng)驗(yàn)是書本、圖片或討論本身所不能提供的。聽障兒童需要通過觀察、傾聽、感知、品嘗以及觸摸外部世界，才能把自己的思想和社會(huì)生活環(huán)境聯(lián)系起來。

［1］楊家曄.芻議轉(zhuǎn)銜對(duì)聽障兒童的幾點(diǎn)啟示［J］.中國聽力語言康復(fù)科學(xué)，2008，（5）.

［2］梁巍.咿呀學(xué)語教學(xué)指南·第2冊(cè)［M］.北京：華夏出版社，2006.

G762

（寧夏殘疾人康復(fù)中心，750002）

農(nóng)民快樂生活
作者：陳銳（安徽省舒城縣特殊教育學(xué)校）