●　　邵立鋒

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隨班就讀課后補救的關(guān)注支點與策略實踐

●邵立鋒

課后補救是隨班就讀課堂教學的延伸、補充和鞏固，更是提升隨班就讀學生學習參與和學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，可從目標達成、作業(yè)輔導(dǎo)、習慣改進、活動跟進、情緒滿足、家校協(xié)同等六個方面著手。

隨班就讀；課后補救；關(guān)注支點

課后輔導(dǎo)是課堂教學的延伸、補充和鞏固，更是隨班就讀工作中的不可或缺的必要環(huán)節(jié)。開展個別化的課后補救，可以有效提升隨班就讀學生的學習質(zhì)量和后續(xù)學習的參與能力。在隨班就讀課堂教學中，特殊學生一定有沒能達成的目標，有沒能掌握的教學內(nèi)容，有沒能改進的習慣，有沒能展現(xiàn)的活動，有沒能滿足的情緒，這些都需要課后進行針對性的補救。所以，隨班就讀教師必須介入專業(yè)智慧和引導(dǎo)策略，切實關(guān)注學生的需求支點，通過教學形式和方法的變化調(diào)整，達到個別化鞏固的效果。

一、對照目標，教學沒有達成的要輔導(dǎo)

教學目標是課堂教學的方向和結(jié)果，也是衡量教師教學預(yù)設(shè)和調(diào)整教學策略的主要依據(jù)。一節(jié)課下來，難免有教學目標沒有達成的情況，尤其是隨班就讀學生的個別化教學目標，因為種種原因，這樣的情況會更普遍。這就要求執(zhí)教教師能根據(jù)隨班就讀學生的學習表現(xiàn)，對照目標，對未能完成且可以完成的內(nèi)容進行課后的個別化教學輔導(dǎo)。

【策略展現(xiàn)】

二年級隨班就讀數(shù)學課《認識人民幣》課后個別化教學輔導(dǎo)。

（一）個別化教學目標達成情況

能掌握各種面值人民幣的認識，能積極參與課堂活動，尊重同伴的幫助，課堂學習注意力和整理習慣較好，能運用計算器進行模擬付款練習；對人民幣的實物估算和不同面值間人民幣的換算還存在問題。

（二）個別化教學目標跟進鞏固

1.補救游戲“估價高手”

1罐可樂（）元1斤豬肉（）元

1桶飲用水（）元1支鉛筆（）元

一輛普通自行車（①15元②120元③1500元）

2.補救游戲“我猜，我猜，我猜猜猜”

師：我們一起來做個游戲，游戲的名稱是“我猜，我猜，我猜猜猜”，老師口袋里有一些錢，是個兩位數(shù)，你猜是多少？

隨班生：80。

師：比80小得多了。

隨班生：20。

師：比20多一些。

隨班生：25。

師：比25小一些。

隨班生：22。

師：恭喜你猜中了?。▽W生歡呼）

3.補救游戲“小小收銀員”

師：請問，要買一臺78元的電扇，你應(yīng)該怎么付款？你有幾種付款方式？

（50元1張，20元2張，10元5張，5元3張，2元4張，1元10張）

對照目標才能發(fā)現(xiàn)不足，分析學生才能找到辦法。執(zhí)教教師的這份補救作業(yè)新鮮而生動，既是本節(jié)課的課后輔導(dǎo)，也是下節(jié)課的課前預(yù)導(dǎo)，讓隨班就讀學生在游戲中學習，在游戲中進步，不知不覺中實現(xiàn)了知識和技能的鞏固。

二、遞進要求，作業(yè)沒有掌握的要輔導(dǎo)

課堂作業(yè)是檢測學生學習成果的重要抓手，從中我們可以發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與不足。隨班就讀學生在完成個別化課堂作業(yè)時，常常會出現(xiàn)遺漏、停頓、錯誤、拖沓等現(xiàn)象，尤其到了小學高年級，很少能在課堂中及時、正確地完成作業(yè)。這就需要執(zhí)教教師在課后設(shè)計針對性的補救作業(yè)，以達到知識能力的遞進與提升。

【策略展現(xiàn)】

六年級隨班就讀語文課《老人與海鷗》課后個別化作業(yè)輔導(dǎo)。

（一）個別化課堂學習作業(yè)

1.用自己喜歡的顏色劃出課文中已經(jīng)認識的字，并數(shù)出數(shù)量。

2.大聲地讀一遍已經(jīng)認識的字，并找出本課中要識記的8個生字。

3.標好文章序號，并認真地跟老師讀通課文，讀兩遍。

4.整理好鉛筆、橡皮、作業(yè)本等學習用品。

（二）個別化課后補救作業(yè)

1.給文章標好序號，圈出生字，并給自己已認得的字、詞涂上顏色。

2.給自己新認得的生字、詞語打上五角星，并制成小卡片與班級同伴交換讀。

3.在文中畫出自己已經(jīng)會讀的語句和段落，讀給家長或老師聽。

4.找出自己記不牢、讀不會的字詞和語句，說說希望得到誰的幫助。

教師與隨班就讀學生交流

5.在老師的提示下，嘗試口頭簡要說說重點句或重點段落的意思。

個別化作業(yè)的精妙之處在于它的因人而異與因勢利導(dǎo)。課后補救作業(yè)是對課堂練習作業(yè)的延伸與補充，它在要求上有了遞進，數(shù)量上有了增加，形式上有了更新，但這一切都是在隨班就讀學生能力基礎(chǔ)上做出的改變。

三、正面強化，習慣沒有改進的要輔導(dǎo)

一些隨班就讀學生會有不良行為，有些是因為大腦發(fā)育遲緩引發(fā)的自控障礙，有些是因為自身心理問題引起的消極習慣。如果不能及時有效地加以引導(dǎo)矯正，會給課堂教學帶來很多不利影響。只有找到學生的強化物或約束物，才能有針對性地促進良好行為習慣的養(yǎng)成。

【策略展現(xiàn)】

五年級隨班就讀語文課《童年的發(fā)現(xiàn)》課后個別化習慣改進。

（一）課堂陋習呈現(xiàn)

課堂上的小許（化名，本文學生均用化名），一臉麻木的表情，從不參與任何討論。由于課堂上無所事事，她會前后左右地說這說那。她周邊的同學都不愿意和她聊天，她就一直不停地移動她的桌子凳子，來引起老師同學的注意。每次下課后總是不會整理課桌椅和自己的文具書本，常常是一團糟。我想了很多方法都不管用，正在苦惱之際，突然想到她喜歡朗讀。于是，我就想到了可以以朗讀為突破口，讓她嘗嘗滿足的甜頭，說不定她上課就能專心聽講了。

（二）課后行為矯正

語文課下課，我把她叫到教室外面，搭著她的肩膀說：“小許啊，老師看你很喜歡讀課文，要不這樣，每節(jié)課如果有朗讀的內(nèi)容，你都要高高地舉手。每節(jié)課你都要舉兩次手，這樣老師就能每天聽到你的朗讀聲了。如果你不舉手，老師會很傷心的?！彼c頭答應(yīng)了。接下去的語文課，我明顯感覺她注意力集中了，一到語文課，我發(fā)現(xiàn)她都緊緊地盯著語文書，一到我布置朗讀任務(wù)的時候，就高高地舉起她的手，我馬上叫她來讀。她讀得很好，我為她豎起了大拇指，同學們紛紛給她鼓掌。就這樣，每次語文課她都認真地聽講，在我的引導(dǎo)下，課桌椅和文具業(yè)也能整理得井井有條。有次下課，她跑到我身邊，開心地跟我說：“老師，我喜歡上語文課?！逼鋵嵨抑浪秊槭裁聪矚g上語文課——在語文課堂上，她有了表現(xiàn)的機會。

不良行為矯正是一個長期而專業(yè)的話題，考驗著教師的耐心和智慧。執(zhí)教教師能找隨班就讀學生的興趣點，并以此為強化物進行刺激和引導(dǎo)，使隨班就讀學生能自覺地進行不良行為的自我修復(fù)?？梢姡乙环N替代物很重要，而及時的引導(dǎo)評價更重要。

四、加開小灶，課堂沒有展現(xiàn)的要輔導(dǎo)

隨班就讀學生因為性格原因、掌握情況或時間關(guān)系，使得他們在課堂中沒能及時有效地展示自己感興趣的東西。所以，在課后的個別化輔導(dǎo)鞏固中，應(yīng)將此作為補救內(nèi)容之一，用游戲、競賽、展演、作品等方式，讓隨班就讀學生盡情展現(xiàn)自己的成功。

【策略展現(xiàn)】

五年級隨班就讀體育課《夾彈珠》課后個別化技能展示。

（一）挫折與希望

這節(jié)課，為了訓(xùn)練孩子們手指的精細能力，特意舉行了班級“夾彈珠”比賽，學生們踴躍參加。每組推選4位選手，比賽要求為：20顆彈珠你用多少時間，一分鐘里你最多能夾幾顆彈珠。當時隨班就讀學生小于的情緒已較為平靜，且有兩個多星期沒再與同學發(fā)生過激烈的沖突了。因此對于“夾彈珠”的比賽他也不再像原來那樣一動不動，而是看了老師幾下，表達出也想?yún)⒓拥脑竿?。于是，我讓小于也參加了比賽，結(jié)果因為他平時并沒怎么練習，拿了倒數(shù)第三名。小于坐到我身邊時顯然有些不開心，事后我們單獨相處時，我提出：“小于，老師把彈珠拿來，你自己練習一下好不好？下次我們還要舉行夾彈珠比賽，到時你爭取超過今天的同學，拿個比今天好很多的成績?！毙∮谀攸c了下頭。

（二）訓(xùn)練與展示

從這天下課開始，小于就開始進行夾彈珠訓(xùn)練，在他夾不起來時，我也會給他提供適當?shù)姆椒ǎ屗芨旄玫貖A起彈珠，還時不時地給他測試下時間，告訴他現(xiàn)在比上次快了還是慢了。果然，一星期后的比賽中，小于不出意料地拿了班級第五名，比上次進步了很多，這迎來了同學們的驚嘆聲。小于笑了，在我宣布還會舉行下一次比賽時，小于表示要繼續(xù)練習“夾彈珠”。

信賴能創(chuàng)造美好的境界，這就是皮格馬利翁效應(yīng)的最好體現(xiàn)。隨班就讀教師既要給學生搭建展示精彩的舞臺，也要為他們走上舞臺引好路。相信孩子的能力，并有針對性地進行興趣潛能的開發(fā)，總會等到花開的時節(jié)。

五、打開心結(jié)，情緒沒有滿足的要輔導(dǎo)

隨班就讀學生的情緒很難自控，他們的情緒會隨著課堂進展而不斷變化，開心時會異常興奮，失落時會自卑憂慮，彷徨時會焦躁不安，生氣時會破壞紀律，也會因為一點小事而糾纏不休。執(zhí)教教師除了要在課堂中及時疏導(dǎo)他們的不良情緒和行為外，還應(yīng)該在課后輔導(dǎo)中做進一步的情感溝通。

【策略展現(xiàn)】

六年級隨班就讀數(shù)學課《分數(shù)除法》課后個別化情緒疏導(dǎo)。

教師課后隨筆《好一頭沖動的小牛》：

眼保健操時間，學生來告訴我，小杰不做眼保健操，自己走出教室。他是不是又在發(fā)脾氣了？還好，這次沒有用拳頭砸桌子，懂得克制了，比以前有進步。我邊想邊走到了洗手間。

他看到了我，第一句話就告訴我：“老師，我很生氣，氣得又想砸桌子了?！蔽腋嬖V他：“老師今天也很生氣，不如我們?nèi)ゲ賵雠軒兹Α！?/p>

我們在操場上邊跑步邊聊天。我告訴他，以前讀書的時候老師經(jīng)常一個人到操場上跑步。當然這不是為了鍛煉身體，只是一種情緒宣泄的方法。每當生氣的時候，或者心情不好的時候就來跑幾圈。跑著跑著氣也消了，心情也平靜了，再想想接下來自己該怎么做，一旦得到了答案，就會發(fā)現(xiàn)腳下的步子會變得很輕松，心情也會變得振奮起來。

“如果得不到答案呢？”他問。

“那就鉆到書里去找答案?！蔽艺f，“以前老師最喜歡看《讀者》，因為我在書里總能找到比我還慘的人，我看他們是怎么做的，結(jié)果會是什么，再決定自己該做什么，得出自己想要的答案?！?/p>

他若有所悟地點點頭。我知道他聽進去了，就剛才的事情展開了詢問。他告訴我，是數(shù)學老師在全班同學面前說他抄別人答案。但他沒有抄，心里覺得委屈，很沒面子很生氣。

我告訴他：“生氣不能解決問題，應(yīng)該好好地交流，應(yīng)該把自己的實際情況告訴數(shù)學老師。再說，你不做眼保健操，私自離開教室也是件讓人看輕的事情。他聽完后，點點頭。老師覺得你今天的表現(xiàn)還是比以前有進步，懂得克制了。但以后再遇到這樣的事情，自己首先要保持理智，你可以試著做做深呼吸，再在心里告訴自己，我不生氣，我很平靜。如果這樣還不能鎮(zhèn)定下來，那就學老師的辦法去操場上跑幾圈，找到解決辦法，實在不行，就看書。以后自己去試試這幾種辦法吧！”

彼此信任，彼此尊重，把學生當成朋友看待。和學生一起跑步，讓學生敞開胸懷，在輕松的氛圍中引導(dǎo)并舒緩解學生的情緒。在課后輔導(dǎo)中做這樣平等而輕松的情感溝通，一來可以發(fā)現(xiàn)情緒的結(jié)點，為隨班就讀學生做針對性的疏導(dǎo)，二來可以提早解決課堂教學的隱患，減少課堂意外事件的發(fā)生。

六、記錄成長，家校沒有協(xié)同的要輔導(dǎo)

隨班就讀學生的家庭教育往往存在一定誤區(qū)，常常游走在放縱溺愛與放任不管這兩個極端。學校教育需要家庭教育的補充與拓展，家庭教育需要學校教育的指導(dǎo)與規(guī)劃，靠學校單方面的教育力量效果甚微。在隨班就讀課堂教學后，我們不能忽視家庭教育的協(xié)同，要讓隨班就讀學生把作業(yè)帶回家，把成績帶回家，把困難帶回家，把情感帶回家，讓家長了解孩子的進步與不足，以便有針對性地開展教育補救。

【策略展現(xiàn)】

三年級隨班就讀班會課《快樂班集體》課后個別化情緒疏導(dǎo)。

（一）家校協(xié)同案例

對于從小不在父母身邊的小張來說，開展親子交流很重要。因為每次的回家作業(yè)聯(lián)系本上，我都沒有看見家長的簽名，問其原因，是爸爸媽媽工作太忙沒時間。每周的班會課，都是對一周來班級工作和學生成長的一次盤點。課后，我撥通了小張爸爸的電話，跟他講明了原委和期望。同時，通過聯(lián)系本及時把小張在學校里的情況反饋給家長，希望家長也把孩子在家的情況反饋給我，從而交換意見。我堅持每星期與家長聯(lián)系一次，我把每次與家長的交流反饋都收集起來，家長一份，我一份。為孩子的教育提供一個實在的環(huán)境，讓他們的親子交流能真正落到實處。

（二）家校協(xié)同記錄

1.教師記錄

第七周反饋

周一，孩子能與同學交流，能自己上廁所；

周二，作業(yè)主動完成，有進步；

周三，上課發(fā)言積極，受到了老師的表揚；

周四，喝水、上廁所都能自己去完成；

周五，看完課外書主動去同別人交換。

注：本周的衛(wèi)生習慣有待提高，體育課受到老師的批評。

2.家長反饋

本周孩子能自己起床，整理好書包，并會自己洗臉刷牙，不需要我們再催促。放學到家也能完成老師布置的作業(yè)，之后還能幫媽媽做些簡單的家務(wù)。但是我們與她交流，她還是不肯與我們說。我們問她學校里的事情，她都一聲不響，次數(shù)多了，她還嫌我們太煩了。這周進步是有的，但在交流方面，還是比較欠缺。

教育是永恒的事業(yè)，需要家校雙方共同的努力。這既是愛與智慧的延續(xù)，更是情與責任的生長，有了課后銜接的家庭教育，學校的課堂教學就會更加順暢。因為我們可以從另一個側(cè)面，發(fā)現(xiàn)隨班就讀學生的能力與情感，從而找到更有效的應(yīng)對策略。

課堂教學是隨班就讀的工作重心，只有做好課前個別化的學習預(yù)導(dǎo)、課中個別化的學習引導(dǎo)和課后個別化的學習輔導(dǎo)，才能幫助隨班就讀學生找到課堂的定位與學習的支點。這不僅體現(xiàn)了學生的權(quán)利和義務(wù)，也詮釋了教師的良心與責任，更是智慧與策略的集結(jié)，需要學校、班級、家庭和社會的共同努力。

G760

（浙江省杭州市蕭山區(qū)教研室，311201；配圖攝影：寧遠）

竹鳩圖
作者：于莉（安徽省淮北市特殊教育學校）