●萇敏

?

發(fā)揮多媒體優(yōu)勢優(yōu)化聾校律動教學

●萇敏

多媒體教學具有直觀性、趣味性、深刻性和豐富性等優(yōu)勢。在聾校律動課堂教學中靈活運用多媒體技術，能夠優(yōu)化學習內容，激發(fā)聾生的學習興趣，啟迪聾生的思維，極大地提高聾校律動課堂教學效率。

多媒體；聾校；律動

隨著當前特校硬件設施的不斷改善，多媒體設備逐步走進了聾校課堂，并在律動教學中得到廣泛應用。多媒體的融入和有效運用，不僅節(jié)省了教師的講解時間，而且有效地擴大了教學信息量，使課堂教學效率大大提高。因此，聾教育工作者應積極探索，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，更好地開展聾校律動教學。為了在聾校律動教學中有效發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，進而不斷提升教學效率，幫助聾生更好地學習律動，筆者從以下幾個方面著手進行了探索。

一、活用直觀性優(yōu)勢，優(yōu)化學習內容

多媒體的運用可以很好地解決聾校師生溝通障礙，彌補聾生認知方面的不足。借助多媒體的直觀性優(yōu)勢，教師在教學中可以通過直觀的畫面來呈現和示范動作，教師只需在旁利用手語適時進行解釋即可。這種教學方式，一方面可使教學內容更加貼近聾生的認知水平，提升課堂教學效率；另一方面，教師在課堂上的勞動強度也大大減輕，使教師能夠有更多精力、更為集中地把握每一位學生的動作細節(jié)。

例如，二年級歌伴舞《摘葡萄》，其歌曲具有濃厚的新疆維吾爾族特色，歌詞中描寫了新疆的天山、豐收的葡萄等景物。這些內容，聾生平時在生活中接觸不到，因而了解得極少。如果忽視這些背景知識的教學，或者僅僅通過手語介紹相關情況，簡單直接地進行歌伴舞的訓練，聾生便很難形成感性認識，表演不容易呈現特色，教學難度也會很大。因此，筆者首先借助多媒體設備播放了一些介紹新疆維吾爾族風土人情的影片。同學們通過觀賞影片，知道了新疆的地理位置，認識了美麗的天山，見識了熱情好客、喜歌善舞的維吾爾族人，也了解了新疆的特產哈密瓜、葡萄等。生動、全面的背景知識鋪墊，一下子激發(fā)了學生的興趣。有幾位能力較強的聾生甚至能夠在觀看影片時捕捉到維吾爾族舞的一些個性化特點，在后面的練習中展現出來。

教師借助多媒體構建的“準真實情境”，能夠使學生如同親臨其境，親歷其中，更為直觀地認識學習對象，獲得豐富而直觀的經驗。

二、善用趣味性優(yōu)勢，激發(fā)學習興趣

聾校傳統(tǒng)的律動課往往采取教師教授、聾生模仿的教學模式。在這種教學模式下，雖然聾生的節(jié)奏感和協(xié)調能力得到了很好的培養(yǎng)，但對于聾生的內心感受關注不夠，常常只追求通過機械性地模仿達到形似的地步。我們認為，律動教學更應該以激發(fā)聾生的學習興趣為主要任務，充分調動其主觀能動性，促使聾生真正喜歡上律動課。

例如，一年級律動課《拔蘿卜》是一個趣味性與表演性相結合的表演課，通過人物和動物一系列的互動，營造一個溫暖和諧的世界，傳達“人多力量大”的道理。盡管故事結構非常簡單，但對于剛步入手語知識學習的一年級聾生來說，如果只是機械地打一些孩子們半生不熟的手語，再讓學生跟著教師機械地模仿舞蹈動作，久而久之必然會扼殺孩子對律動這門學科的學習興趣。因此，教學時筆者利用多媒體的趣味性優(yōu)勢，先播放拔蘿卜的動畫視頻，用鮮艷的顏色、豐富的動畫內容吸引聾兒的眼球，把他們的注意力自然地吸引過來。充滿動感的課堂，豐富了學生的感性認識，培養(yǎng)了他們的學習興趣，使聾生在和諧的教學氛圍中，情不自禁地萌生參與教學活動的強烈愿望。

趣味律動課堂

三、精用深刻性優(yōu)勢，強化學習效率

律動教學中，教師往往要進行正確動作的示范，使學生準確理解并掌握舞蹈動作要點。但這種看似簡單的傳授方式，在聾校律動教學中卻存在著顯而易見的現實矛盾：教師在示范動作的同時，需要用手語講解動作的要領；但利用手語講解要領就意味著舞蹈動作一定會被中斷，對動作的統(tǒng)一性和連貫性產生一定影響。充分利用現代教育技術，可以較輕松地解決這一矛盾。因為整個播放過程學生看得清楚，對動作的理解也很深刻。

例如，在教動作比較歡快的舞步時，教師利用多媒體課件來進行舞蹈動作的示范，采用慢動作、暫停、重放等教學手段，幫助聾生看清楚每個瞬間動作的變化、連接。在這個過程中，教師適時對手、眼、面部表情等提出補充要求。

另外，教師可以利用多媒體技術及時地將學生的錯誤動作記錄下來，將其與教師的正確動作進行對比，及時糾正聾生錯誤的舞蹈動作，逐步提升其觀察和分析能力，實現抽象概念的具體化、微觀概念的宏觀化。

四、適用豐富性優(yōu)勢，啟迪思維能力

信息時代的今天，教師可以從網絡及其他信息源中獲得大量的相關知識，根據教學需要再進行提取、整合，使得教學內容新穎、全面、貼近生活。利用這些豐富的內容，既可以滿足律動教學對教學目標、教學組織形式、教學內容與手段、教學評價標準多樣性等方面的需要，更可以有效地啟迪聾生的思維。

以聾校三年級律動課《過新年》為例，課堂上筆者通過多媒體展示我國各地過年時風俗習慣的圖片，讓學生在感受歡快熱鬧的新年場面的同時，了解各種不同的過年習俗。隨后，筆者帶領學生在飄揚的紅綢帶下跟著音樂的節(jié)奏開啟本節(jié)課的教學。最后，在課堂延伸環(huán)節(jié)，筆者播放了世界其他國家過新年的習俗和方式，來拓寬教學面，豐富學生的視野，從而增加了學生的知識面，啟迪了學生的思維。

要注意的是，在利用多媒體制作和使用PPT課件時，盡管提倡要豐富內容，但課件中的背景不能太過突出，如持續(xù)活動著的物體、頻繁閃耀的圖標、可愛的卡通人物形象等。這些持續(xù)地頻繁變換的畫面，有可能反倒成了展示的“主角”，分散聾生的注意力。

總之，多媒體輔助教學通過“聲”“形”“色”等的結合，給聾生以美的享受，最終通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖，更重要的是使傳統(tǒng)課堂教學不便或無法解決的問題迎刃而解，擴大了信息容量，加快了教學節(jié)奏，提高了學習效率。

［1］聶貞萍.運用現代信息技術優(yōu)化音樂課堂教學的實踐與思考［J］.音樂創(chuàng)作，2011，（3）.

［2］劉桂秀.小學音樂課堂中多媒體輔助教學的優(yōu)勢［J］.現代教育科學：小學教師，2010，（3）.

G762

（浙江省溫州市特殊教育學校，325000；配圖由作者提供）

歐塑——村頭
作者：陳新軍（浙江省溫州市特殊教育學校）