黃瑜

（福州市倉山區(qū)第五中心小學）

新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究

黃瑜

（福州市倉山區(qū)第五中心小學）

自從我國對基礎教育實行課程改革以來，很多學校都提高了對數(shù)學教學生活化的重視程度，這已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的主要方式，并且小學數(shù)學的教學模式也在不斷發(fā)生著改變，企圖解決傳統(tǒng)教學模式中與生活脫節(jié)的問題。目前，在我國大多數(shù)的學校中，已經(jīng)普遍實現(xiàn)了小學數(shù)學教學生活化的教學模式，師生們也都已經(jīng)接受了這種教學觀念。本文主要針對新課程背景下的小學數(shù)學教學生活化進行了簡要的研究，并對其現(xiàn)實意義提出了自己的看法。

新課程；小學數(shù)學生活化；研究；現(xiàn)實意義

所謂小學數(shù)學教學生活化，就是說老師通過有效的組織，在進行數(shù)學教學和指導學生學習數(shù)學知識的時候，將實際生活中的相關事物或者生活元素融入到教學過程中。相對來說，小學數(shù)學的知識系統(tǒng)是比較容易掌握的，很多學生通常不需要花費太多精力就能對知識掌握得很好，取得較為理想的成績，然而，當前我國在數(shù)學領域的實踐人才嚴重缺失，甚至使得相關行業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)阻滯的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)較快發(fā)展。所以，我國教育部開始重點關注小學數(shù)學的教學，通過強化小學數(shù)學生活化的教學方式，來提升小學數(shù)學的整體水平以及教學成果，使學生更好地在生活中使用所學知識。

1 小學數(shù)學生活化教學模式的積極意義

將小學數(shù)學的教學活動與學生的實際生活緊密相連，是小學數(shù)學教學生活化的主要表現(xiàn)和內(nèi)容，它有利于提高學生學習數(shù)學知識的能力。這種教學模式的積極意義體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.1 有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力和數(shù)學應用能力

在教學過程中結(jié)合學生們所熟悉或是感興趣的事物，他們就能快速地融入學習中，并開始主動積極的學習知識，這種主動性可以幫助他們更好地掌握數(shù)學知識。所以，學生的日常生活應該是小學數(shù)學生活化教學的基石[1]，因此，教師應該努力將數(shù)學學習與學生的日常生活結(jié)合起來。教師要充分利用所有的教學資源，在教學過程中加入實踐性較強的訓練，這樣在提高學生生活認識能力的同時，也提高了他們對數(shù)學知識的理解和運用能力。

1.2 有利于加強小學生思維模式的多樣化

在人們的日常生活中數(shù)學無處不在，從簡單的買單找零到復雜的時間計算，都運用到了數(shù)學知識，于是將數(shù)學生活化教學融入到小學的數(shù)學教學中有利于培養(yǎng)小學生認識生活、感悟生活的能力。而且，這一教學模式的運用還對學生看待生活的態(tài)度有著重要的影響，可以幫助他們轉(zhuǎn)變慣性的思維方式。在數(shù)學教學過程中融入生活化的教學思想，讓學生不僅對數(shù)學知識有了一定程度的理解，也利于他們提高對生活元素的認識，這樣有利于促進小學生們運用簡單的數(shù)學角度看待生活中的點點滴滴。

2 加強小學數(shù)學教學生活化的方法

2.1 加強教學內(nèi)容的生活化色彩

在當前我國進行課程改革的大背景下，小學數(shù)學的課程設置有了比較大的改革，從根本上舍棄了傳統(tǒng)的灌輸式的應試教育，學生的數(shù)學成績也取得了較大的進步[2]。而課程設置接下來的目標就是強化小學生在運用數(shù)學知識解決生活問題方面的能力，而且這種能力的培養(yǎng)需要結(jié)合客觀和主觀因素。

加強數(shù)學教學的生活化色彩，就需要教師不斷豐富教學內(nèi)容，舍棄以往簡單的數(shù)字教學和公式教學?？梢栽诤芏虝r間內(nèi)掌握和熟記所學知識，并使學生們運用知識的能力得到加強。例如，學生背9的乘法口訣時，經(jīng)常記不住，或記混了，老師這時可以對學生們說：“來，同學們，伸出你的小手，手背向上放在桌上，看，十個手指頭從左數(shù)，順序依次為1～10。如果想要知道幾個9的乘積，只要彎住第幾個手指，看它左邊有幾個指頭就是得數(shù)的十位數(shù)字，右邊有幾個手指頭就是得數(shù)的個位數(shù)字。如：一九得九，彎曲第一個手指頭，彎曲的手指左邊沒有手指頭，即得數(shù)十位數(shù)字是0，彎曲的手指右邊有9個手指頭，即得數(shù)的個位數(shù)字是9，所以得數(shù)是9，即一九得九；二九十八，彎曲第二個手指頭，彎曲的手指的左邊有1個指頭，即得數(shù)十位數(shù)字是1，彎曲的手指右邊有8個指頭，即得數(shù)個位數(shù)字是8，所以得數(shù)是18，即二九十八?！边@樣結(jié)合手指操來進行教學，這種形象生動的授課模式，既活躍課堂氣氛又調(diào)動學生學習積極性，讓學生們很快就會記住9的乘法口訣，同時還能讓學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)數(shù)學知識中的小趣味應用到生活中的計算。所以，老師在備課時，要盡可能將僵硬的課本知識轉(zhuǎn)化為生活中常見的問題[3]。如果在教學中過于強調(diào)死板的課本知識，會削弱學生學習知識的積極性和主動性，只有將生活中常見的元素融入知識教授中才能引起學生的興趣，激發(fā)他們的學習動力，同時還可以提高他們在1生活中運用知識的能力。

其次，教師在進行數(shù)學教學活動時，要觀察學生的日常生活，挖掘出學生生活中與數(shù)學知識相關的元素。因為小學生還缺乏獨立的思維能力，學習過程中常常會依賴老師的思維方法[4]。在教學立體圖形的特點時，說到長方體和正方體的特點，教師可以引導學生思考生活中有哪些物體也是長方體和正方體，自然會想到鞋盒和粉筆盒，那么鞋盒和粉筆盒如果可以滾，平時鞋店怎么辦？教師上課怎么辦？輕松好笑的引用既讓學生記住數(shù)學知識，又和生活聯(lián)系起來了。

所以，老師在教學中注重與生活元素的結(jié)合，幫助學生使用數(shù)學知識來解決生活中的簡單問題，而不是一味地灌輸死板的公式或者數(shù)學概念，讓學生的思維禁錮在條條框框中，這樣可以擴寬小學生的思維，還可以提高他們的邏輯思維和推理能力。

2.2 將復雜知識用簡單的生活元素代替

小學生的思維還比較不成熟，對于數(shù)學課本中的一些知識他們是沒辦法馬上掌握和理解的。所以，老師就需要這些比較有難度的知識使用簡單的生活元素進行替代，由繁入簡，化難為易，這樣才能有效幫助學生掌握和理解相關知識[5]。并且，用生活元素來代替數(shù)學知識，也在很大程度上降低了教師的教學難度和學生的學習難度。結(jié)合經(jīng)驗來講，如何很好地實現(xiàn)知識替換需要注意以下幾個方面：

（1）老師在進行數(shù)學知識的教學之前，要先收集充足的生活素材，而且這些素材一定要是學生在日常生活中十分常見，卻沒有引起重視。如，老師在教授人民幣知識的時候，由于元、角、分是學生頭腦里比較模糊的概念，于是老師可以從日常班級管理中選取一定的素材進行替換講述，比如，開學初班規(guī)規(guī)定平時上課，老師可以給上課表現(xiàn)好的學生發(fā)1個“紅花”，然后10個“紅花”可以換1個“加油”的印章，10個“加油”印章可以換1個“你真棒”的印章。由于從開學初教師就公布了這樣一個班級獎勵機制，而學生都是希望得到獎勵的，所以必然會對獎勵機制了然于心。教師把這樣的交換引申到人民幣單位之間的關系上來。1個“紅花”是1分，1個“加油”印章是1角，1個“你真棒”是1元。這樣學生自然就會10分=1角，10角=1元。這看似簡單的替換和轉(zhuǎn)化，實際上將陌生的知識用學生熟悉的元素進行了演示和推理，更有利于他們掌握和理解。

（2）由于小學數(shù)學中不是所有的知識都可以用生活中的元素進行替換，這只從單獨的角度出發(fā)，而要從知識整體性出發(fā)。

2.3 要以學生的思維模式為基礎

小學課程改革，改變了以往教學過程中老師占據(jù)主導地位的局面，學生成為了學習中的主角，老師只是起著輔助作用，這就要求將以往教學中十分復雜難懂的教學方法舍棄，改為更加能讓學生接受的方式。這樣的方式可以促進小學數(shù)學教學的順利推進，讓學生在學習中可以更加融洽地處理復雜知識和簡單知識。

（1）因為現(xiàn)在的小學生思維都比較活躍，對新鮮事物都十分感興趣，這也為小學數(shù)學生活化的教學方式提供了基礎。教師們應該在教學過程中融入日常生活中的不同元素，注重培養(yǎng)學生的多樣化思維，這樣也可以更好地實現(xiàn)教學水平的提高。例如老師在課堂教學中可以結(jié)合前文講的人民幣例子，選擇學生們普遍喜歡的卡通形象作為獎品，獎勵給課堂上表現(xiàn)得較好的學生，這樣不僅有利于提高學生的學習積極性，而且使他們加速掌握了知識。

（2）學生的思維模式在很大程度上影響著教學方式的實際效果，所以在推廣小學數(shù)學生活化教學的過程中要注重對學生思維模式的探討，這樣才能更好地掌握學生在學習中遇到的難點和重點。小學生的思維常常比較跳躍，也無法長時間保持注意力的集中，老師就要根據(jù)這一情況制定合理的教學計劃和進度，比如上課上一段時間后講一段有趣又與教學內(nèi)容相關的小故事，這樣就可以有效防止學生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。例如教師給一年級的小朋友講授《數(shù)一數(shù)》，為了防止學生感到乏味，教師可以適時說一說阿拉伯數(shù)字的來源。此外，老師要加強與學生的交流溝通，從中了解學生的思維，然后有針對性地展開數(shù)學教學，這樣才能有效提高學生學習知識的能力和運用知識的能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，將小學數(shù)學生活化的教學方式融入小學數(shù)學的教學過程中，教師的教學質(zhì)量和教學成果相較以往取得了很大的進步和提升，這一成果也得到了業(yè)內(nèi)的普遍好評。因此，學校在未來的教學工作中，應該進一步提高生活化教學在小學數(shù)學教育中的比重，使學生們不斷適應這一教學模式，盡可能拋卻過去“只聽老師講”的學習模式，刺激他們的學習主動性和積極性，讓學生更好地掌握教師所要教授的知識。

[1]孫張玲.試論新課程背景下小學數(shù)學教學生活化[J].考試周刊，2014，A3（02）：108.

[2]劉文寬.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[J].科學中國人，2015，05（12）：195.

[3]潘富園.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[J].求知導刊，2015，02（15）：52.

[4]何俊婷.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，04（36）：197.

[5]胡慶正.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，05（05）：203.

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