數(shù)學(xué)計(jì)算中粗心的“毛病”原因分析

石海云

摘要：粗心是人們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，不僅孩子身上存在這種毛病，在我們這些成年人身上也或多或少地存在著。只是粗心的毛病在孩子身上表現(xiàn)得更明顯、更突出。一、缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 二、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中；粗心與注意力有著密切的關(guān)系。三、由于學(xué)生智力差異而引起的計(jì)算錯(cuò)誤。四、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解掌握造成認(rèn)知不清。

關(guān)鍵詞：粗心；原因分析；不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和注意力不集中；沒(méi)有理解掌握知識(shí)點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0195-01

粗心是人們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，不僅孩子身上存在這種毛病，在我們這些成年人身上也或多或少地存在著。只是粗心的毛病在孩子身上表現(xiàn)得更明顯、更突出。計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容。算得對(duì)，是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本要求。有人說(shuō)，影響計(jì)算正確率的原因是粗心，不是不會(huì)做。我們不禁要問(wèn)：為什么有的人粗心，有的人細(xì)心呢？我們認(rèn)為歸根結(jié)底還是個(gè)思維問(wèn)題、智力問(wèn)題。粗心的人往往思維不嚴(yán)謹(jǐn)、不全面、不深刻，觀察力、記憶力、理解力較差。如果要想成為一個(gè)聰明的孩子，就必須從思想上看到自己的不足。

當(dāng)每次在我們考完試后，總能聽(tīng)到一些同學(xué)說(shuō)，如果我能細(xì)心些，肯定比你考的好，也經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)這樣的情形，家長(zhǎng)們打電話(huà)給老師，或者家長(zhǎng)相互見(jiàn)面后經(jīng)常會(huì)問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題是：孩子粗心怎么辦？于是做父母的有的苦口婆心對(duì)孩子進(jìn)行矯正，有的大發(fā)雷霆對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)斥，老師們也經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，做題一定要細(xì)心，而孩子呢卻依然故我，毫無(wú)改進(jìn)，這令許多家長(zhǎng)們和老師傷透了腦筋。在我這幾年的教學(xué)中，我總結(jié)了學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算中粗心的"毛病"有以下幾種情況：

1.缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

做作業(yè)只注重?cái)?shù)量不講究質(zhì)量，平時(shí)做作業(yè)馬虎，有時(shí)雖然作業(yè)量不大，但是學(xué)生心里老是念著看電視、玩電腦或是與小朋友去玩，而馬馬虎虎匆忙應(yīng)付完成作業(yè)。每次只是把作業(yè)做完了，等大人檢查的時(shí)候卻錯(cuò)了一大半。還有的孩子放學(xué)回家以后，總是先打開(kāi)電視，然后邊看邊寫(xiě)作業(yè)，或者耳朵上戴著耳機(jī)，一邊搖頭晃腦地唱著歌，一邊做習(xí)題。久而久之便養(yǎng)成了一心二用的不良習(xí)慣，這樣作業(yè)出錯(cuò)的概率會(huì)大很多，效率也不高，作業(yè)半天都做不完。有的學(xué)生沒(méi)把心思放在功課上。比如家長(zhǎng)規(guī)定她做1小時(shí)作業(yè)，她會(huì)不停地瞄時(shí)鐘。要是動(dòng)畫(huà)片快開(kāi)始了，就更心不在焉。要是囑咐她"再做20分鐘去玩"，她只是在泡時(shí)間，等時(shí)間到了，立馬不見(jiàn)人，沒(méi)有一點(diǎn)效率。還有的學(xué)生做作業(yè)或考試時(shí) ，在做完題后，就認(rèn)為完成了。就東張西望或做小動(dòng)作。不會(huì)去認(rèn)真檢查，結(jié)果常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中

粗心與注意力有著密切的關(guān)系。注意力差的孩子，在視知覺(jué)把收到的信息傳遞到大腦進(jìn)行分析時(shí)，信息會(huì)受到干擾，就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤、遺漏或遺失，從而導(dǎo)致粗心問(wèn)題的出現(xiàn)。每當(dāng)我們翻開(kāi)孩子的作業(yè)本或者試卷，看看出錯(cuò)的地方多半是一些最簡(jiǎn)單最基本的題目，如：把符號(hào)看混， 把"+"看成"-"；把數(shù)字看混，如"5"看成"3"，或數(shù)字寫(xiě)顛倒，把69寫(xiě)成96； 忘了寫(xiě)答案，抄錯(cuò)了題，數(shù)錯(cuò)了數(shù)等甚至漏題沒(méi)有做。為什么有的孩子總把十位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加，對(duì)位不齊？為什么有的孩子答案計(jì)算正確，抄寫(xiě)時(shí)卻抄錯(cuò)了？這都與孩子的視知覺(jué)能力有關(guān)系。每一個(gè)孩子的視知覺(jué)能力是不一樣的。如果一個(gè)孩子的視知覺(jué)能力達(dá)不到同齡水平，就容易出現(xiàn)粗心的現(xiàn)象。

3.由于學(xué)生智力差異而引起的計(jì)算錯(cuò)誤

由于教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中要面向全體學(xué)生，照顧大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)需求。但是一部分學(xué)生在反應(yīng)、感知事物、知識(shí)概念等信息時(shí)的強(qiáng)度有著明顯的差異，導(dǎo)致這一些學(xué)生對(duì)知識(shí)理解出現(xiàn)差異，因而計(jì)算時(shí)的錯(cuò)誤也因人而異的出現(xiàn)。例如，教師在講授知識(shí)的過(guò)程中，在講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生一點(diǎn)就通，而有的學(xué)生需要反復(fù)講解，在理解、接受知識(shí)信息思維遲鈍，感知信息模棱兩可，知識(shí)要點(diǎn)的接受出現(xiàn)了差異，因而就會(huì)在完成作業(yè)時(shí)的計(jì)算中頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生在智力因素上的差異性會(huì)造成學(xué)生不同程度的計(jì)算錯(cuò)誤。

4.學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解掌握造成認(rèn)知不清

數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，基本計(jì)算能力沒(méi)有形成；比如一些孩子對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)不夠重視，重點(diǎn)難點(diǎn)渾然不知，西瓜芝麻分不清，眉毛胡子一把抓，知識(shí)點(diǎn)的掌握上凌亂無(wú)序，方法點(diǎn)的理解上一知半解，不能將一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，連接成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。說(shuō)起來(lái)懂了，具體卻又講不明白，如果課后不及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)到的零散知識(shí)很快就會(huì)忘記。因此作業(yè)考試中必然出現(xiàn)差錯(cuò)和漏洞。另外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的孩子由于對(duì)事物感知能力差，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性都很強(qiáng)，這些孩子不能清晰準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)概念法則。如果對(duì)待這些差錯(cuò)和漏洞的態(tài)度是麻木不仁、放任自流、敷衍了事，差錯(cuò)就會(huì)越來(lái)越多，漏洞就會(huì)越來(lái)越大。這樣的知識(shí)狀況就會(huì)對(duì)以后新知識(shí)的學(xué)習(xí)造成障礙，結(jié)果可想而知。

通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因，我們?cè)诮虒W(xué)中積極采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和糾正，這樣才能不斷地提高學(xué)生的計(jì)算興趣，才能不斷地提高學(xué)生計(jì)算的正確率，使學(xué)生從小養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也培養(yǎng)了學(xué)生自我檢查能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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