陳小英

美國學者讓·萊夫和愛丁納·溫格于1990年前后提出了情境認知理論。這一理論實際上是一種學習方式，給學習帶來意義，揭示出知識與真實生活情境具有密切的關(guān)聯(lián)。這個學習理論是在對傳統(tǒng)學校的批判中形成的，其出發(fā)點是在對自身研究的反思，轉(zhuǎn)變與強化了人們對學習的認知水平，也促進了教育理論和實踐領(lǐng)域新的變化。情境認知理論主張知識不是簡單的灌輸，而是有情境性的。學習是在自然或人工的情境下，通過學習者與情境，學習者與學習者、指導者之間的互動，即人際間的協(xié)作互動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。它的本質(zhì)內(nèi)涵是高度重視學習者知識形成過程的參與，使學習者真正理解知識，以及通過知識建構(gòu)過程獲得能力提升和形成科學的態(tài)度。

有效教學在主張教學效益的同時，注重知識的形成過程及學生的參與，既要對學生掌握新知識和技能情況進行考核，還得注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及優(yōu)良的態(tài)度和正確的價值觀。即“有效教學”的核心價值在于通過學生的活動，促進學生的全面發(fā)展。這與情境認知理論的本質(zhì)內(nèi)涵是高度吻合的。有效教學需要教師的反思與創(chuàng)新，而教師恰恰在情境教學下，通過全神貫注地關(guān)注課堂教學進展，不斷傾聽生生對話，積極進行師生對話，才能真正獲得更多教學反思與創(chuàng)新的素材。因此在課堂教學中，借助情境認知理論下的先進教學方式，可以改善課堂教學生態(tài)，展現(xiàn)教師教育智慧，激發(fā)學生參與激情，從而實現(xiàn)教與學的有機融合，打造高效數(shù)學教學課堂。

一、創(chuàng)設情境，激趣啟思

情境認知理論強調(diào)知識獲得的情境性。這一觀點認為，只有在一定的情境下或者活動中學習才會產(chǎn)生效果。學生的學習動力和對知識運用的興趣是在社會真實情境中產(chǎn)生的，這樣才能確切認識學習的含義，并能恰當、熟練運用所學到的知識，才能使解決困難的能力得到提高。倘若學習與真實社會情境脫軌，學習會變得無聊，也是沒有效果的。有這樣的說法：“學生是說服自己從教學中獲取知識和技能的人。”而魯迅先生也說過類似的一句話：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。”數(shù)學源于生活，建立與學生生活相近的數(shù)學情境，把學生生活與數(shù)學教學融合在一起，有利于學生對此數(shù)學教學產(chǎn)生學習的興趣，易于啟發(fā)學生學會仔細思考。

二、情境認知，積極參與

情境認知理論著重關(guān)注的是學生是否積極參與學習的過程，其中情境學習是圍繞參與來展開的，讓學生從不斷接受問題并學會獨立解決問題的課堂教學中獲得新的知識。數(shù)學課堂問題教學的主體是學生，把課堂還給學生，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在活躍自然的環(huán)境中學習，易于養(yǎng)成他們熱衷探討問題的習慣。只有這樣的課堂才會充滿活力，富有生命氣息，讓課堂真正成為學生的學習樂園。因此數(shù)學課堂教學的一個重要著力點就是如何有效引導學生參與課堂活動。

三、課堂互動，建構(gòu)數(shù)學

情境認知理論強調(diào)：認知是在人與情境和社會之間的互動下產(chǎn)生的。學生在與“認知情境”的互動下完成了學習的意義建構(gòu)?！盎印笔莾蓚€或兩個以上的人進行感情思想上的溝通和對信息間的傳遞，并且對彼此產(chǎn)生了影響。由此可見，學習是一個由學習共同體分角色、有組織進行互動，最終完成建構(gòu)的過程。數(shù)學學習也必然是一個通過多主體“互動合作”完成建構(gòu)的動態(tài)過程。在互動合作中，考慮到小學生自主學習能力較弱的特點，要充分發(fā)揮教師的主導，要著重關(guān)注活動式、自主式、探究式、對話式、開放式的教學方式，從僅對教的注重轉(zhuǎn)變?yōu)閷膛c學的雙重注重，使學生完成從參與到互動的升華。老師與學生以及學生之間的相互溝通，相互探討的課堂情境，體現(xiàn)出了彼此之間濃厚的感情和對彼此的關(guān)懷。在這樣氛圍下，其樂融融、師生共進，數(shù)學建構(gòu)，自然生成。

四、數(shù)學應用，回歸生活

情境認知理論重點是在于對知識的應用，只有通過應用，情境驗證過，知識才能真正生成，逐步完善。正如陶行知先生所言：“創(chuàng)造的教育是以生活為教育，就是生活中才可求到教育。教育是從生活中得來的，雖然書也是求知之一種工具，但生活中隨處是工具，都是教育?！睌?shù)學學習最終必然要回歸生活，用于實踐。只有用于生活，才能讓學生深刻體會數(shù)學之近、數(shù)學之用、數(shù)學之趣、數(shù)學之美。例如：在學習比例分配這一內(nèi)容后，我受學生周末玩游戲的啟發(fā)，提出一道適用于比例分配的情境應用題：兩個朋友一起做生意。公司是由一個人出20萬元，另一個人出60萬元成立的。經(jīng)過一年后，得到了40萬元的利潤。需要學生們通過計算，使這兩個朋友各得到自己應得的利潤。這樣與生活息息相關(guān)的情境應用題，讓學生產(chǎn)生親切感，使學生對學習數(shù)學的距離感縮短了，還能夠活躍學生的課堂氛圍，不再是“要我學”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕拔乙獙W”，并學會主動獨立思考，能夠各抒己見，暢談自己解決問題的方法。在現(xiàn)實生活當中與數(shù)學相關(guān)的例子數(shù)不勝數(shù)，只要做一個生活的有心人，關(guān)注周邊生活動態(tài)，便可讓學生感受到數(shù)學并不遙遠，數(shù)學并不無用，還能帶領(lǐng)學生體會到學習數(shù)學的樂趣，數(shù)學帶來的美麗。