昌君

學(xué)習(xí)知識是為了運用知識。課程不是目的，課程是落實教育目標的工具，其價值就是“學(xué)以致用”，不是一點一滴的“致用”，也不是某個方面的“致用”，是全面的、多方位的、多層次的系統(tǒng)化致用。如果學(xué)生只是在書面上掌握了所學(xué)的知識和技能，而不能把所學(xué)的知識運用到實際工作中，這樣的學(xué)習(xí)不能算成功。我國的體育課程設(shè)計，同樣也應(yīng)該以學(xué)生的身心健康為出發(fā)點和歸宿點。在實際的體育課程設(shè)計中，需要我們從實際出發(fā)，在一定范圍和一定時期內(nèi)，選擇具體主導(dǎo)地位和關(guān)鍵作用的某些方面作重點，兼顧其他。

理論終究是理論，想把認識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，就需要通過行為控制，防止“說一套做一套”，只有運用程序化的方法去落實。同時也要體現(xiàn)“體系簡約致用，內(nèi)容精選優(yōu)效”。這個程序也不能僅僅是目標導(dǎo)向的模式，而應(yīng)當(dāng)是如右圖所示。

一、體育課程價值取向設(shè)計方法

課程致用程序化的第一個環(huán)節(jié)應(yīng)從系統(tǒng)致用的需求出發(fā)，對我國體育課程進行設(shè)計，解決體育課程總體設(shè)置與結(jié)構(gòu)，接著根據(jù)體育課程的總體設(shè)計確定課程的優(yōu)選內(nèi)容，確定體育課程內(nèi)容后，隨后應(yīng)做實踐前評估，評估體育課程設(shè)計的科學(xué)性及其內(nèi)容的合理性和適合度，而后才能進入到實驗與實踐階段，最后在實際操作中，考查系統(tǒng)致用的實際達成度，再一次評估體育課程設(shè)計，并進行反饋。

二、體育課程內(nèi)容設(shè)計方法

課程致用程序化的第二個環(huán)節(jié)是在確立體育課程內(nèi)容時，也應(yīng)遵循致用的程序化方法。只有保證學(xué)生學(xué)到的知識技能不是片面地服務(wù)于學(xué)科體系，而是具有系統(tǒng)致用性，才是最有效的?；A(chǔ)教育的體育實踐類課程所采用的身體練習(xí)是多種多樣的，它包含了一個龐大的體系，數(shù)量之多是無法一一的教給學(xué)生的，這就需要我們優(yōu)選體育課程內(nèi)容。同時，體育課程內(nèi)容是具有可選擇性的，這是由該學(xué)科本身的性質(zhì)所決定的，即運動項目之間存在著可替換性。由于體育課程的內(nèi)容，特別是不同的運動技能具有相同或相類似的功能，均可以實現(xiàn)課程的目標，使運動項目的可替換性成為了可能。任何知識體系或技能體系均存在著邏輯和并聯(lián)兩種關(guān)系，在知識課程中，邏輯關(guān)系占主要地位；在技藝類課程中則不然，雖然基本技能和高難技術(shù)之間教學(xué)的程序不應(yīng)顛倒，但動作和動作之間在其實現(xiàn)的功能方面是可以替代的，項目和項目之間也是可以替代的，這種替代就表現(xiàn)為一種以并列為主的關(guān)系。這就是說，體育課程的所有內(nèi)容都應(yīng)該做逐項的程序性考查，最終作出綜合性評價，給予確認，從而使課程內(nèi)容有科學(xué)的依據(jù)，排除主觀性、盲目性，提高有效性。

在選擇基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容，還要作出綜合評價，給各項賦值，作量化確認，在確定時要堅持：兼顧各方面發(fā)展的知識技能點優(yōu)先錄用；突出基礎(chǔ)教育體育學(xué)科性質(zhì)的優(yōu)先錄用；學(xué)生喜聞樂見的，在學(xué)校容易開展的競技項目優(yōu)先錄用；適應(yīng)學(xué)生身體同步發(fā)展的且有較大遷延性能的知識技能點優(yōu)先錄用。而對于那些作用不明確，可由其他知識技能替代的，或可能產(chǎn)生負效應(yīng)的，嚴重的甚至影響身體發(fā)展的知識技能點暫不選為宜。例如，籃球、手球、壘球是不同的運動項目，它們在提高奔跑能力和投擲能力乃至速度、耐力、靈敏方面是共同的，它們之間是可以替換的，此時選擇誰，則由學(xué)生的年齡、身體發(fā)展、興趣等多方面來考慮。

例如，在高中階段我們是否可以確定“軟式排球”為體育課程內(nèi)容呢？可采用此法，逐一審視，其操作可列為下表。

這樣做的目的是建立優(yōu)效知識點系統(tǒng)，成為具有系統(tǒng)致用功效的學(xué)科教學(xué)體系的體育課程內(nèi)容。但在優(yōu)選體育課程內(nèi)容之前，所選的內(nèi)容得是以身體練習(xí)的活動為主要特征，同樣，缺少了身體練習(xí)的課也決不是體育課。圍棋、象棋、國際象棋乃至橋牌這些活動往往被一些人視為是體育課程的內(nèi)容，個別地區(qū)甚至將電子競技納入到學(xué)校體育課程教學(xué)內(nèi)容。但它們都不具有與體育學(xué)科性質(zhì)相符的特質(zhì)，甚至完全與基礎(chǔ)教育體育的學(xué)科性質(zhì)大相徑庭。它們最為基本的特性是智力性，沒有身體練習(xí)作為載體進行一定的負荷運動，與體育的體力表現(xiàn)無法混為一談，更不可能融為一體。在橋牌類活動中，身體活動并無實質(zhì)意義，不參與和影響對活動過程和結(jié)果的評價。當(dāng)然，體育活動同樣需要智力參與甚至有時需要智力作為背后的支撐，但是不論是智力任何決定體育活動的形式和效果，體育課程的學(xué)科性質(zhì)始終是以身體練習(xí)來體現(xiàn)、判斷和衡量的。