代建芳河北省青縣樹人學(xué)校

“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究

代建芳
河北省青縣樹人學(xué)校

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的中的“有效引導(dǎo)”，要根據(jù)不同的情況適時(shí)采取相關(guān)的措施。本文主要就“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了相關(guān)的分析探究，提出了在教學(xué)中可使用的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、總結(jié)概括，梳理思維、重視錯(cuò)誤，及時(shí)引導(dǎo)、消除偏差等策略。希望借助于本次的分析研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提供一些可參考的內(nèi)容。

有效引導(dǎo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐探究

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑逐漸增多，學(xué)到的知識(shí)也多。在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，老師一味地講授知識(shí)這種教學(xué)方式是不可取。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生能夠做到舉一反三。因此在教學(xué)過程中，老師必須要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，活躍課堂氣氛，這樣才能有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此下文將展開關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效引導(dǎo)”策略。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好的動(dòng)力，有了興趣再學(xué)習(xí)才會(huì)使學(xué)生真正的投入到學(xué)習(xí)中并且樂在其中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)在課前準(zhǔn)備引導(dǎo)時(shí)就要牢牢地吸進(jìn)學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生渴望，形成求知的心理狀態(tài)，這樣才能使接下來的教學(xué)工作有序有效地進(jìn)行。與此同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，進(jìn)行情景教學(xué)。這樣做不僅可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生想要把數(shù)學(xué)問題搞清楚的強(qiáng)烈欲望。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的加減法教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)果園的情景，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)水果，再進(jìn)行加減法的教學(xué)。

二、總結(jié)概括，梳理思維

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要有豐富的想象力與聯(lián)想力，能夠做到舉一反三，不局限于窄小的思維中。在課堂教學(xué)中。即使學(xué)生領(lǐng)悟到了其中的精髓，理解了其中的原理和過程，說出了其中的知識(shí)點(diǎn)，但仍需教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)概括和梳理。老師要幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，因?yàn)閷W(xué)生所能表述出的都只是整體中的一小部分，并不全面和具體，還需老師對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)、具體、系統(tǒng)地總結(jié)及點(diǎn)撥，幫助學(xué)生梳理思維、理清脈絡(luò)，并向更深層次的問題進(jìn)行探究。在課堂教學(xué)中，教師不僅要保障每一位同學(xué)對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)理解，更要引導(dǎo)通過質(zhì)疑、拓展、引申等手段，使學(xué)生產(chǎn)生新問題，觸發(fā)新靈感。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)加法的交換律和結(jié)合律時(shí)，可先讓學(xué)生進(jìn)行分析、推理，之后教師還要進(jìn)行總結(jié)概括，歸納出這些數(shù)學(xué)公式。

三、重視錯(cuò)誤，及時(shí)引導(dǎo)

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤是難免的，然而，小學(xué)生的學(xué)習(xí)正是需要犯錯(cuò)誤，只有錯(cuò)誤才能反映出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，老師需要指出錯(cuò)誤的地方，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行分析并加以改正，而不是一味的指責(zé)。正確的引導(dǎo)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤不僅可以讓學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，還能激發(fā)其他同學(xué)的進(jìn)一步思考，使課堂的教學(xué)效果更加有效。。重視錯(cuò)誤，即重視產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，重視錯(cuò)誤，即重視錯(cuò)誤的教育價(jià)值。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷嘗試和改正錯(cuò)誤的過程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中獲得了豐富的知識(shí)、提高了學(xué)習(xí)能力、增進(jìn)了情感的體驗(yàn)。

四、消除偏差，巧妙引導(dǎo)

由于學(xué)生的知識(shí)缺少、能力不足等因素，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解有偏頗的情況出現(xiàn)，這時(shí)就需要教師進(jìn)行有耐心有效地引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤偏差，消除偏差。通過喚醒學(xué)生的已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，來進(jìn)行知識(shí)的遷移；通過解題思路的變化，來獲取解題方法的借鑒；通過對(duì)于已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，來求得知識(shí)間的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。教師要學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用偏差，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要進(jìn)行巧妙地幫助引導(dǎo)，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，消除偏差，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)好比是一條通向未知的道路，路上充滿著驚喜和意外，我們要在這條路上學(xué)習(xí)到接受驚喜，解決不好的意外，讓這條路朝著美好的方向發(fā)展。

五、適當(dāng)點(diǎn)撥，游離思維

小學(xué)課堂一節(jié)課是四十分鐘，小學(xué)生的注意力不可能四十分鐘都集中。尤其是數(shù)學(xué)這種思維邏輯能力強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的注意力很容易就分散了。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移或者游離時(shí)，要采取合適的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)，既要提醒個(gè)別學(xué)生集中注意力，也能保持其他注意力集中的學(xué)生，不分散他們的注意力。當(dāng)學(xué)生的思維受阻，進(jìn)行簡單的思維復(fù)制時(shí)，教師更要為其進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維活躍起來。學(xué)生想要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，就需要進(jìn)行不斷地再創(chuàng)造，也就是教師在教學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生模擬人們當(dāng)初探究這些知識(shí)的情景經(jīng)歷。而在這些探究經(jīng)歷中，學(xué)生會(huì)生成一些意想不到的偏差，可能游離于教學(xué)目標(biāo)之外，這時(shí)教師要挺身而出適時(shí)介入，恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，防止目標(biāo)的游離不定，學(xué)無所獲。

結(jié)束語

本文主要就“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了相關(guān)的分析探究，提出了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、總結(jié)概括，梳理思維、重視錯(cuò)誤，及時(shí)引導(dǎo)、消除偏差等策略并進(jìn)行了相關(guān)的分析。希望通過本文的分析研究，能夠給予“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究，提供一些更具個(gè)性化的參考與建議。

[1]張智麗“.有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].湘潮，2011(5).

[2]保金麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略[J].新課程小學(xué)，2016(1).