李紅順吉林省四平實(shí)驗(yàn)中學(xué)

高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透

李紅順
吉林省四平實(shí)驗(yàn)中學(xué)

作為一門(mén)高中必修的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文課程是所有高中學(xué)生都要參與和學(xué)習(xí)的（必修內(nèi)容）。高中階段是學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生通過(guò)人文教育培養(yǎng)人文思維的黃金時(shí)期。因此，如何通過(guò)人文教育加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透程度已經(jīng)成為有關(guān)部門(mén)和所有高中語(yǔ)文教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題。本文著重對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透情況進(jìn)行分析，進(jìn)而提出促進(jìn)人文精神滲透高中語(yǔ)文教學(xué)的有效方法。

高中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；人文精神；滲透

隨著教育改革工作的不斷開(kāi)展，新課程目標(biāo)要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的人文思維能力，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神，促進(jìn)高中學(xué)生形成人文思維，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，促使學(xué)生擁有良好的人文素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透的意義

（一）擴(kuò)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，為了滿足素質(zhì)教育改革對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的更高要求，高中語(yǔ)文教學(xué)就要重視人文精神的滲透，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育創(chuàng)新、進(jìn)步的目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神，不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，創(chuàng)新教學(xué)模式，還能夠使學(xué)生感受到中華文化的美麗，了解語(yǔ)言文化的內(nèi)涵，營(yíng)造一個(gè)平等和諧的課堂教學(xué)環(huán)境[1]。

（二）實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的教育價(jià)值

人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透可以充分實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的教育目的。人文精神的滲透既促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握，又為學(xué)生的精神生活奠定發(fā)展基礎(chǔ)。人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透使教師注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，了解學(xué)生的所思所想，明確學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的真實(shí)要求，使教學(xué)目標(biāo)不再局限于學(xué)生的成績(jī)，改變語(yǔ)文教學(xué)為高考服務(wù)的局面。在高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透強(qiáng)化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，發(fā)掘出文學(xué)作品中更多的情感內(nèi)容，為學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透的方式

（一）在高中語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造良好的人文精神滲透環(huán)境

在教育教學(xué)改革的背景下，高中語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教，使人文精神滲透到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮高中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教育的價(jià)值[2]。

例如：在講解人教版第五冊(cè)中第四單元《變形記》時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，將人文精神滲透在課堂教學(xué)中。利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將湖南衛(wèi)視熱播的《變形記》視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)視頻的觀看發(fā)表自己的觀點(diǎn)。利用方式不僅集中了學(xué)生的注意力，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們可以積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)節(jié)目的故事情節(jié)發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生的情緒和感受也會(huì)隨之產(chǎn)生波動(dòng)，教師要及時(shí)注意學(xué)生的情緒波動(dòng)，從而適時(shí)的對(duì)學(xué)生的“三觀”進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在完成視頻觀看后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)出自己的節(jié)目觀后感，進(jìn)一步促進(jìn)人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

（二）創(chuàng)新優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透的方法

為了適應(yīng)教育改革的節(jié)奏，滿足教育發(fā)展對(duì)教師提出的新要求，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的切入點(diǎn)。在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的情況下，盡最大的可能提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，明確人文精神滲透的意義，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文思維和人文意識(shí)。

例如：在講解人教版第六冊(cè)中第四單元《廉頗藺相如列傳》時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以根據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生們提出問(wèn)題，如“廉頗向藺相如請(qǐng)罪的根本原因是什么？”，“藺相如容忍廉頗的原因是什么？”等。然后讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生掌握春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代相關(guān)文化知識(shí)的目的，并結(jié)合相應(yīng)的政治背景明確國(guó)家和諧穩(wěn)定的深遠(yuǎn)意義。在教師講述這節(jié)課程的內(nèi)容時(shí)，也可以講解一些相關(guān)的故事，例如：宋代秦檜陷害岳飛致使國(guó)家動(dòng)亂等。在引起學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的融入[3]。

（三）在高中語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，充分挖據(jù)課文中的人文內(nèi)容

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的主體地位，利用人文精神在教學(xué)中的滲透，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人文精神的滲透過(guò)程進(jìn)行探索，加深他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解程度，強(qiáng)化其文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的人文情懷和人文思維，為社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)[4]。

要想加深高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的人文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘，從而培養(yǎng)其人文情懷和人文思維，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如：在講解人教版第五冊(cè)中第三單元《阿Q正傳》時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以根據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，例如“阿Q精神到底是什么？”，“在日常生活中怎樣合理利用阿Q精神？”等。然后讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，組織學(xué)生進(jìn)行討論，活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，并對(duì)他們的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際生活，適時(shí)的對(duì)其思想加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生正確的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)其不正確的思想加以糾正，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文思維的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的生活奠定基礎(chǔ)[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，人文精神不僅是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要任務(wù)，還決定了物質(zhì)文明建設(shè)工作的進(jìn)度。所以，作為一個(gè)擁有悠久歷史和深厚文化底蘊(yùn)的國(guó)家，中國(guó)需要更加重視高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透工作，要樹(shù)立符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人文精神價(jià)值體系，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教育的根本目標(biāo)。

[1]孫緬.淺論高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題[J].環(huán)球人文地理,2014(12):184-184.

[2]李字海.淺論高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題[J].求知導(dǎo)刊,2014(9):36-36.

[3]黃明.人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].青春歲月,2011 (8):222.

[4]祝慶蓮.淺論高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神[J].科學(xué)中國(guó)人,2015 (19):99-100.

[5]胡燕.高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題的分析[J].課外語(yǔ)文（下）,2015(2):148-148.