龔黎兵

重慶市九龍坡區(qū)電教教儀站

淺談多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢與誤區(qū)

龔黎兵

重慶市九龍坡區(qū)電教教儀站

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，帶來了教育技術(shù)的更大變革。特別是現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的有效整合，極大地提高了教學(xué)的效率。也使教育的手段實現(xiàn)了很大的跨越，改變了“筆耕舌種”延續(xù)幾千年的陳舊古老的教學(xué)方式。實踐證明，多媒體輔助教學(xué)可以產(chǎn)生教與學(xué)的最佳效果。

信息技術(shù)；教學(xué)優(yōu)勢；教學(xué)模式；教學(xué)誤區(qū)

現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的有效整合，使教育的手段實現(xiàn)了很大跨越?！肮P耕舌種”的教學(xué)方式逐漸改變，多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段將課件用把文字和圖像、聲音和影像以及動畫等多種信息集成在一起的功能越來越受歡迎。在信息技術(shù)教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用無疑為學(xué)生創(chuàng)造了最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增加了課堂教學(xué)的內(nèi)容容量，拓展了學(xué)生的視野，充分提升了課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力，提高了學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)效率，使教與學(xué)產(chǎn)生了的最為理想的效果，使得多媒體信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢得到充分的體現(xiàn)。

一、自主探究式的教學(xué)模式化被動為主動

素質(zhì)教育提倡“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，還學(xué)生主動思維的空間，讓學(xué)生主動發(fā)展。把信息技術(shù)整合到學(xué)科的教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的思維意識，是主體參與是教學(xué)模式的宗旨。因此，教師要給學(xué)生提供一個參與、展示、合作探究的舞臺，讓學(xué)生在良好的自主探究學(xué)習(xí)氛圍中，實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而輕松的解決問題。

多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段，能把大量生動的文字、圖形、圖表、圖像、聲音、動畫、影片等，用電子化和形聲化的特點，圖文并茂、形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生不由自主地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時展開豐富的聯(lián)想，使學(xué)生視聽并舉、加深、加快知識的感知和理解，突破教學(xué)重點，解決教學(xué)難點。也可以把一些社會實踐活動的圖片、動畫、影片和實踐操作活動的全過程，創(chuàng)作成多媒體課件，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有親臨其景、身在其中的感覺。把抽象性、科學(xué)性較強的知識，變成具體的、可操作的知識，讓學(xué)生更容易理解和操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新意識。

二、教師教學(xué)模式與信息技術(shù)的整合

利用信息技術(shù)可以進行信息訪問，可以收集到最新最好的圖文并茂的教材，可以根據(jù)教學(xué)效果對教材很方便地進行動態(tài)組織和修改，對學(xué)生也可以根據(jù)其掌握的程度調(diào)整進度，從而做到“因材施教。他有力挑戰(zhàn)過去那種“認知型、灌輸型、封閉統(tǒng)一型”的課堂教學(xué)模式，課堂上學(xué)生“視、聽、說”的教學(xué)模式得以建立，實現(xiàn)了課堂上學(xué)生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識進行交際的能力在現(xiàn)代課堂教學(xué)上得以體現(xiàn)，聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練得到加強，建構(gòu)主義教育思想得到滲透。通過信息技術(shù)把課堂操練形式多樣化，這包括實際操練、習(xí)題檢測等。習(xí)題檢測操練是通過計算機出示各種形式的選擇題、填空題、判斷題等，有電腦判斷題目的正誤，并適時給予獎勵及表揚。通過娛樂的方式達到學(xué)習(xí)的效果。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)模式與信息技術(shù)的整合

網(wǎng)絡(luò)信息是教師選擇知識和呈現(xiàn)知識的途徑，也是學(xué)生獲取知識和存儲知識的手段。它以內(nèi)容選擇自主化、知識呈現(xiàn)多樣化、圖文音像趣味化等優(yōu)點，減少了理性知識的認知難度，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的個別化、個性化、隨機化，擴大了教育的范圍與途徑，提高了學(xué)習(xí)效率。

通過這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可直接運用網(wǎng)絡(luò)自己學(xué)習(xí)。如果耽誤了功課，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的視頻或者是教師教案進行補課，這樣學(xué)習(xí)變得比較自由化。迅速發(fā)展的教育現(xiàn)代化，使多媒體信息技術(shù)占領(lǐng)了學(xué)校廣闊的空間，并且成了課堂的主旋律。我們的教學(xué)也應(yīng)該盡早結(jié)束傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，同時教師也要積極地掌握多媒體信息技術(shù)課件的制作，來彌補自己在教育教學(xué)中的不足，使自己跟上多媒體信息技術(shù)的教育現(xiàn)代化教學(xué)時代。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)模式與信息技術(shù)的整合

信息技術(shù)與學(xué)科的整合給教學(xué)帶來了巨大的變革，對合理地利用和開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用所學(xué)知識的渠道、實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，我們有了一定的認識，同時也發(fā)現(xiàn)了一些弊端。因此在整合的過程中我們必須做到適時、適度、適當(dāng)。教師在利用多媒體教學(xué)時，必須把握好每節(jié)課的教學(xué)要點，掌握課件展示的最佳時機，這樣才會達到事半功倍的效果。信息技術(shù)在教學(xué)過程中僅起輔助教學(xué)的作用，是教師進行課堂教學(xué)的一種手段。我們不能完全代替教學(xué)而喪失了教學(xué)自身的價值。因此在實際教學(xué)中，利用多媒體的次數(shù)不宜過多，要做到量不在多而在于精，有收有放才能有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

信息技術(shù)與學(xué)科的整合給教學(xué)帶來了巨大的變革，因如此多的優(yōu)點而廣受歡迎。我們現(xiàn)在對合理地利用和開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用的渠道、實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，有了一定的共識，同時也發(fā)現(xiàn)了一些弊端。因此在整合的過程中我們必須做到適時、適度、適當(dāng)。

誤區(qū)一：忽視其他媒體的使用。

課堂上使用多媒體的同時又使用其他媒體的做法較為少見。教師從上課到下課的課堂教學(xué)過程中只是動動鼠標、敲敲鍵盤，儼然是個放映員。這就不恰當(dāng)?shù)乜浯髾C器的作用就必然把多媒體輔助教學(xué)引向反面。教師在教學(xué)中能用黑板、掛圖等其他媒體講清楚的，就沒有必要使用電腦。

誤區(qū)二：忽視學(xué)生如何學(xué)。

多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生在教學(xué)中的主動參與有利，而大多數(shù)課件只是在改變教師的教上下功夫，而以學(xué)為主的設(shè)計少。這對揭示教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)、課堂目標的高效實現(xiàn)和學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練都是不利的。

誤區(qū)三：忽視抽象思維。

對多媒體信息技術(shù)手段的過多使用，會把很多抽象問題都形象化，對學(xué)生的抽象思維發(fā)展極為不利。

課堂中多媒體輔助教學(xué)豐富了我們的教育資源和教學(xué)手段，但確實存在著不少問題。因此，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化，使教與學(xué)都收益頗豐。我們相信在教育教學(xué)中合理利用好現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，一定能讓我們的教學(xué)更加精彩！

［1］吳效鋒.教師的使命—指導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí).沈陽：遼寧大學(xué)版社，2008

［2］孔維宏.中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)的問題分析與對策研究.中國電化教育，2011.5

［3］楊鑫.利用多媒體教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報第12期，2008

龔黎兵（1966-），男，重慶市忠縣人，漢族，大學(xué)文化，重慶市九龍坡區(qū)電教教儀站工作，小學(xué)高級教師職稱，研究方向：教育信息技術(shù)教學(xué)與教育裝備管理。