侯艷玲

吉林省農(nóng)安衛(wèi)生職工中等專業(yè)學(xué)校

試論中職英語教學(xué)中的支架式教學(xué)法

侯艷玲

吉林省農(nóng)安衛(wèi)生職工中等專業(yè)學(xué)校

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，以支架式教學(xué)和系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，幫助中職教師找到更好的英語教學(xué)法，在英語教學(xué)中將教學(xué)實(shí)踐和語言學(xué)理論統(tǒng)一，以幫助中職學(xué)生找到更好的英語學(xué)習(xí)法。

隨著教學(xué)理論的發(fā)展，在中職學(xué)校的教學(xué)科目中，基于支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師引起、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的教學(xué)觀，讓學(xué)生體會(huì)到和初中截然不同的英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以能力為本位，使學(xué)生感受到英語學(xué)科的作用和魅力。

一、支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，指導(dǎo)者幫學(xué)習(xí)者完成原本不能完成的任務(wù)，學(xué)習(xí)者在指導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，循序漸進(jìn)，把學(xué)習(xí)者的理解引向深入，即進(jìn)入到指導(dǎo)者為他搭建的支架節(jié)點(diǎn)中。指導(dǎo)者在學(xué)習(xí)者逐步提升過程中，使學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成原來難以完成的任務(wù)，然后指導(dǎo)者將指導(dǎo)逐漸撤離，送種輔助是臨時(shí)的，而協(xié)作學(xué)習(xí)既是支架教學(xué)實(shí)施重要環(huán)節(jié)，是一種較為成熟的教學(xué)模式，最后的步驟是進(jìn)行我評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合的方式。系統(tǒng)是是實(shí)現(xiàn)語言功能的措施集合，系統(tǒng)功能語言學(xué)對于支架式教學(xué)理論有影響，它強(qiáng)調(diào)語篇在語言學(xué)習(xí)中的重要性，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言符號來表達(dá)自我、傳遞信息，重視語言的狂會(huì)功能性。強(qiáng)調(diào)語境的重要作用，用＂連續(xù)性＂解釋語言的不同表現(xiàn)形式，在對應(yīng)的交際場景中以具體的方式出現(xiàn)，語言習(xí)得的過程是一個(gè)連續(xù)性的過程，組成了人們語言環(huán)境的生態(tài)結(jié)構(gòu)。

二、適合中職學(xué)生使用的支架式教學(xué)方法

1.教學(xué)模式

進(jìn)入情境、搭建腳手架環(huán)節(jié)。教師運(yùn)用音頻、視頻等多媒體手段根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和篇章內(nèi)容主題讓學(xué)生對篇章的背景有相應(yīng)的了解，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，幫學(xué)生分解學(xué)習(xí)任務(wù)，教師依據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的語境理論搭建意義構(gòu)建的概念框架，讓學(xué)生對篇章和學(xué)習(xí)任務(wù)有大致的了解，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)討論，將學(xué)生分成總體實(shí)力相當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，教師旁聽討論并視情形需要搭建即時(shí)支架，并進(jìn)行課堂團(tuán)隊(duì)合作。依據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，此類小組的成員不固定，時(shí)常調(diào)換，引導(dǎo)學(xué)生從語言的功能性角度學(xué)習(xí)英語，増強(qiáng)學(xué)生的相互了解、鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力，教師在指導(dǎo)中通過圖片，視頻等媒介有效地避免貢獻(xiàn)不均導(dǎo)致有人大包大攬，引導(dǎo)他們找出錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，避免有人無事可做的情況出現(xiàn)。

獨(dú)立探索環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生用語言的功能性強(qiáng)化句子的正確表達(dá)方式，使學(xué)生獨(dú)立探索新知。使學(xué)生的語言認(rèn)知從符合語法，根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)中單詞的社會(huì)功能性提醒學(xué)生注意其中的錯(cuò)誤語法，并進(jìn)行劃分句子的成分和類別，便于學(xué)生理解。

效果評價(jià)環(huán)節(jié)。以聽力和口語為主為主要考察對象，允許學(xué)生之間相互配合，共同完成任務(wù)，是一個(gè)多元的過程性評價(jià)。

2.教學(xué)中應(yīng)注意的要素

應(yīng)注意在具體的教學(xué)過程中根據(jù)具體的學(xué)情注意支架式模式的靈活應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)將系統(tǒng)功能語言學(xué)的觀點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化始終貫穿其中。并當(dāng)做輔助其他教學(xué)的有效教學(xué)手段。

三、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行支架式教學(xué)

通過隨機(jī)訪談和課后測試的方法對比，了解支架式教學(xué)在中職的應(yīng)用情況，了解實(shí)驗(yàn)前后的對比效果，設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)期課時(shí)實(shí)驗(yàn)，豐富支架式教學(xué)策略。

實(shí)驗(yàn)采用測試法和訪談法相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)班按照學(xué)生的英語水平進(jìn)行了分組，老師用多媒體展示事先準(zhǔn)備好教學(xué)視頻，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴給出了很多單詞，教師呈現(xiàn)本課篇章主題，教師播放音頻，請學(xué)生回答篇章的語旨。說明任務(wù)，分解任務(wù)，構(gòu)建概念支架，組織學(xué)生學(xué)習(xí)說描寫主題的單詞和句子。然后教師將播放一段自制學(xué)生表演的微視頻，給每個(gè)小組發(fā)四幅表示動(dòng)作的圖片和四個(gè)英文詞條，小組合作搭配詞條和圖片、學(xué)生開始討論，編寫旁白。按照語言的功能性編寫剩下的句子。最后進(jìn)行效果評價(jià)，分類采集測試的平均得分。

對照班的實(shí)驗(yàn)步驟是教師用多媒體展示事先準(zhǔn)備好關(guān)于學(xué)校的視頻，要求同學(xué)們掌握主題的知識，接下老師講述關(guān)于主題的對話，學(xué)生回答句子的中文意思、說出英文的正確讀法、學(xué)生說出英文單詞或詞組，老師請大家聽短文，小組討論后回答問題，學(xué)生互相討論，找出答案。最后進(jìn)行效果評價(jià)，分類采集測試的平均得分。

通過課堂測試，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)成績均超過了對照班。

四、建立支架教學(xué)庫

以單元為單位的教學(xué)支架庫。對單元語篇情境進(jìn)行了詳細(xì)的描述，描述了職業(yè)任務(wù)關(guān)系事件發(fā)生的場景。呈現(xiàn)單元主題篇章和相關(guān)職業(yè)能力篇章，W功能句型和功能單詞的學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，根據(jù)單元內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)測試內(nèi)容。

綜合支架庫主要為課本知識內(nèi)容的綜合復(fù)習(xí)部分，打破了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)效性，可按不同的類別篩選，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。成果展示和交流部分是學(xué)生和教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)斤測評。也是學(xué)生和學(xué)生之間互相交流的平臺，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的效果。

總之，支架教學(xué)法以系統(tǒng)功能語言學(xué)為指導(dǎo)，使處于困境中的中職英語教學(xué)找到出路，作為教學(xué)的補(bǔ)充和拓展手段，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、豐富了他們的語言知識。

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