于婷婷吉林醫(yī)藥學(xué)院

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現(xiàn)代教育體系中本科教育與專(zhuān)科教育的區(qū)別

于婷婷
吉林醫(yī)藥學(xué)院

摘要：作為為國(guó)家培養(yǎng)初等高級(jí)人才的基本途徑，本科教育和專(zhuān)科教育是學(xué)生高考入學(xué)后接受高等教育的兩種主要形式。這兩種教育形式在教育層級(jí)、生源性質(zhì)、教育方式等方面存在著一定的差異，與此同時(shí)二者相輔相成、共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：本科教育；專(zhuān)科教育；高等教育；差異

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，接受高等教育的學(xué)生逐年增多，高等教育實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型。本科教育、專(zhuān)科教育、研究生教育是高等教育的三個(gè)層次。其中專(zhuān)科教育是高等教育的最低層次；本科教育是高等教育的基礎(chǔ)層次與主要力量。作為高等教育的不同層次，本科教育與專(zhuān)科教育的差異不僅僅體現(xiàn)在錄取分?jǐn)?shù)線與學(xué)習(xí)年限上，更主要的是培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別，具體則體現(xiàn)在教育層級(jí)、生源性質(zhì)、教育方式等方面。

一、教育層級(jí)

本科教育是高等教育的重要基礎(chǔ)，是高等教育中級(jí)層次的教育。本科教育旨在培養(yǎng)能夠較扎實(shí)地掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才。它是以研究為基礎(chǔ)的學(xué)位教育的最基本的層級(jí)，往往偏重于學(xué)術(shù)教育。學(xué)業(yè)年限結(jié)束，達(dá)到教學(xué)規(guī)定的本科畢業(yè)生可獲得教育部頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。我國(guó)本科學(xué)制通常為四年（醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)五年）。在本科的教育過(guò)程中，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)通常分別為基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)以及大四年級(jí)的實(shí)習(xí)。接受本科教育的學(xué)生可在本科學(xué)業(yè)年限的最后一年報(bào)考碩士研究生，因此，本科教育承擔(dān)著培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才并且直接向研究生教育輸送具有繼續(xù)深造能力的人才的責(zé)任。學(xué)生、家長(zhǎng)，乃至社會(huì)各界、用人單位都對(duì)本科教育寄予很高程度的期望與關(guān)注。

專(zhuān)科教育是指學(xué)生在完成中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的比本科學(xué)習(xí)年限短的專(zhuān)業(yè)教育，是高等教育中層級(jí)最低的教育形式。接受專(zhuān)科教育的生源一般是以中專(zhuān)對(duì)口升學(xué)和高考成績(jī)相對(duì)較低的高中畢業(yè)生為主。專(zhuān)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)通常是以就業(yè)為導(dǎo)向，為國(guó)家培養(yǎng)較低層次的高級(jí)實(shí)用型人才。其知識(shí)的講授通常是以“能用為度”、“實(shí)用為本”。專(zhuān)科教育是以專(zhuān)業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)的教育模式，學(xué)生在修滿年限、達(dá)到學(xué)業(yè)要求的情況下，畢業(yè)時(shí)可獲得教育部頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)，而沒(méi)有學(xué)位證書(shū)。接受專(zhuān)科教育學(xué)生不可在學(xué)業(yè)年限的最后一年報(bào)考碩士研究生，只有在滿足畢業(yè)兩年（或兩年以上）或取得國(guó)家承認(rèn)的同等本科學(xué)歷的條件下才可獲得報(bào)考碩士研究生的資格。

二、生源性質(zhì)

本科教育與專(zhuān)科教育的生源存在一定的差異。按照錄取分?jǐn)?shù)線，本科對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)要求較高，因而本科學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好。而大專(zhuān)的學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍偏低，其中還不乏有中專(zhuān)對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差。本科學(xué)生與專(zhuān)科學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在很大的差異。本科教育又有重點(diǎn)本科與普通本科的劃分。相比之下，本科生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，尤其是重點(diǎn)本科院校的學(xué)生，無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)，他們都能很好的掌握分寸。他們學(xué)習(xí)態(tài)度積極樂(lè)觀，思想活躍，思維敏捷，善于思考和創(chuàng)新。而就專(zhuān)科學(xué)生而言，多數(shù)人的學(xué)習(xí)態(tài)度并不理想。選擇接受大專(zhuān)教育的學(xué)生，除了少數(shù)是因?yàn)閷W(xué)費(fèi)問(wèn)題，大多數(shù)的學(xué)生都是被高考成績(jī)所決定。高考成績(jī)不理想，只能選擇接受對(duì)成績(jī)要求較為寬松的大學(xué)專(zhuān)科教育。他們的的學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，有很多學(xué)生在高中時(shí)期就沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那時(shí)教師的管束還起著相當(dāng)大的作用，因此，踏入大學(xué)校門(mén)后，失去了教師的管束，這些學(xué)生更加懈怠，很難再培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣。課堂上如此，課余時(shí)間他們更不懂得去加以利用，在心理產(chǎn)生了“終于熬出頭”、“終于解放了”的念頭，沒(méi)有了積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，更沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、教育方式

由于本科教育與專(zhuān)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，而且專(zhuān)科學(xué)生與本科學(xué)生的基礎(chǔ)水平有一定距離，因此，本科教學(xué)與專(zhuān)科教學(xué)在課程設(shè)置、教育方式上存在一定的差異。本科學(xué)生的基礎(chǔ)水平普遍高于專(zhuān)科學(xué)生，因此，在授課時(shí)，針對(duì)本科生，教師會(huì)進(jìn)行有一定深度的授課，課程設(shè)計(jì)充分考慮本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，平衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，做到課內(nèi)、課外知識(shí)平衡，所用即所學(xué)。而對(duì)于專(zhuān)科教育，教師應(yīng)該根據(jù)大多數(shù)人的學(xué)習(xí)需求安排教學(xué)，從基礎(chǔ)講起，減少理論教學(xué)，著重進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用教學(xué)，突出理論知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。比起深層知識(shí)，教師要更加注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在課堂上盡可能的增加趣味性，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，這樣有助于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生也能融入到課堂中，從而學(xué)到知識(shí)。

然而，雖然專(zhuān)科學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，但在課堂上，專(zhuān)科學(xué)生的活躍程度往往要比本科學(xué)生高很多。這在很大程度上是由于群體的性格特點(diǎn)和心理作用所決定。專(zhuān)科學(xué)生比本科學(xué)生更為“大膽”，更愛(ài)表現(xiàn)自己，因此，回答問(wèn)題積極踴躍，無(wú)論回答的是對(duì)還是錯(cuò)。本科的學(xué)生通常更注重“面子”，他們大多不愿意在很多人面前表達(dá)自己的見(jiàn)解和想法，擔(dān)心一旦回答錯(cuò)了會(huì)有損自己的形象。他們更喜歡埋頭于自己的世界，默默學(xué)習(xí)。如此可見(jiàn)，雖然與本科學(xué)生相比，專(zhuān)科學(xué)生層次較低，但是這些學(xué)生一旦被調(diào)動(dòng)起積極性，教師若能加以正確的引導(dǎo)，他們最終所能達(dá)到的水平不亞于本科生。

四、結(jié)語(yǔ)

初等教育的目的，主要是為了普及一般的生活知識(shí)，自然知識(shí)；而高等教育，則主要是為了讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，成為某一個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)人才，從而畢業(yè)以后，可以進(jìn)入到某一個(gè)領(lǐng)域，為社會(huì)做某種實(shí)際的事情。教育是為培養(yǎng)一個(gè)健全的人服務(wù)的。雖然本科教育與專(zhuān)科教育在形式上存在著很大的差異，但二者都是為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)的專(zhuān)業(yè)人才而服務(wù)。接受本科教育與專(zhuān)科教育的學(xué)生雖然基礎(chǔ)水平不同，但通過(guò)有針對(duì)性的教育后最終都會(huì)成為社會(huì)所需的學(xué)術(shù)型或應(yīng)用型人才。二者應(yīng)是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展、并肩齊驅(qū)。對(duì)于本科教育與專(zhuān)科教育的差異，教育者需要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這不僅需要教育者長(zhǎng)期不懈的努力，更需要教育部門(mén)以及受教育者的共同支持。

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作者簡(jiǎn)介：于婷婷，吉林醫(yī)藥學(xué)院外語(yǔ)教研部教師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。