淺談多元智能理論在音樂教學(xué)中的實踐

趙敏吉林市豐滿區(qū)實驗中學(xué)

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淺談多元智能理論在音樂教學(xué)中的實踐

趙敏
吉林市豐滿區(qū)實驗中學(xué)

摘要：“多元智能”（Multiple Intelligences），最早由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出，加德納在其《智能結(jié)構(gòu)》一書中首次介紹了多元智能理論，強(qiáng)調(diào)因材施教，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)，對音樂教學(xué)有很高指導(dǎo)意義。本文旨在通過研究多元智能理論，探討該理論在音樂教學(xué)中的實踐。

關(guān)鍵詞：多元智能；音樂教學(xué)

一、多元智能理論闡述

霍華德·加德納將多元智能分為八大種類，包括語言智能（lin-guistic intelligence），音樂智能（musical intelligence），邏輯－數(shù)學(xué)智能（logical- mathematical intelligence），空間智能（spatial intelli-gence），肢體－運(yùn)作智能（bodily-kinesthetic intelligence），人際智能（inter–personal intelligence），內(nèi)省智能（intrapersonal intelli-gence），以及自然觀察智能（naturalist intelligence）。加德納認(rèn)為每個學(xué)生本身都是聰明的個體，其差異只在于聰明的范疇與性質(zhì)。因此教師需要重新定位教學(xué)觀，因材施教。每名學(xué)生都有其不同的特點、興趣愛好、天賦，教師不應(yīng)抹殺這些差異，而是在差異的基礎(chǔ)上展開多樣化教學(xué)。了解不同學(xué)生的不同特點，幫助不同特長的學(xué)生發(fā)展不同的領(lǐng)域。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用發(fā)現(xiàn)和欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，挖掘每一位學(xué)生的潛力，了解每一位學(xué)生的性格特點，并在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行引導(dǎo)。正如加德納倡導(dǎo)的“沒有任何醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，也沒有通向知識天堂的陽光大道”，音樂教學(xué)也必須不能對學(xué)生一概而論，用單一的方法應(yīng)對形形色色的學(xué)生，而是要拓寬思維，開展不同的課堂活動，針對不同學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，只有如此才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生們的潛能。

二、我國音樂教育改革與發(fā)展的需要

我國傳統(tǒng)的音樂教學(xué)把音樂作為學(xué)生全面發(fā)展的重要一項，音樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化嚴(yán)重，缺少因材施教，多為灌輸性教育，而非熏陶式教育。因此，可以說當(dāng)前的音樂課程在目的和任務(wù)、內(nèi)容與形式、原則和方法都存在相當(dāng)?shù)膯栴}。其中最重要的問題即教學(xué)目標(biāo)的單一性、教學(xué)過程的機(jī)械性、學(xué)生角色的被動性。如何改變這種單一、機(jī)械與被動。隨著教育改革的發(fā)展，尤其是素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，近年來音樂教學(xué)領(lǐng)域已有了較為顯著的進(jìn)步，其中不乏許多優(yōu)秀的音樂教師。但是就目前而言，以課堂為中心，以教師為中心，對不同特點的學(xué)生統(tǒng)一視之的天涯是教學(xué)任然普遍存在。因此如何提高中小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和音樂素養(yǎng)成為了每一位音樂教育工作者都需要認(rèn)真思考的問題。

三、多元智能理論在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論認(rèn)為音樂是人類智力的一種存在形式，音樂智能包含了演奏、歌唱、寫譜、指揮、批評與鑒賞等次類智能，雖是天賦，但也需要后天的發(fā)展。目前國際上許多中小學(xué)又將多元智能理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中。學(xué)生的個性豐富多彩、各不相同，其音樂天賦也有較大差異。根據(jù)多元理論的觀點，音樂課教學(xué)中應(yīng)注重每一位學(xué)生的個性、興趣、愛好、特長，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性和能動性，才能激發(fā)其潛能，有效發(fā)揮其音樂天賦，音樂表現(xiàn)力和音樂創(chuàng)造力。音樂教師應(yīng)因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生們的不同特性。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)活動中，節(jié)奏、音準(zhǔn)、力度、音色等的集體教學(xué)效果，是作為衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我通過多元智能理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中的不斷摸索、探索。逐步形成了個新的有生機(jī)的，有長遠(yuǎn)教學(xué)效益的教學(xué)模式在逐步完善。因人施教，發(fā)掘特長，根據(jù)學(xué)生不同智能特點的實際情況，合理設(shè)計每一節(jié)課的教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)。真正做到使每個孩子的潛能都得到最大程度的發(fā)揮。從而達(dá)到立體式的音樂教學(xué)模式的高效運(yùn)用。比如按照不同音樂基礎(chǔ)，不同愛好，不同性格特點對學(xué)生展開分區(qū)活動，給學(xué)生以自主選擇權(quán)，選擇自己感興趣的方面。比起逼迫一個在樂器演奏方面有極高天賦，卻又不善于唱歌的孩子唱歌，更應(yīng)該專注其特色，發(fā)揮其特長。同時，音樂教師應(yīng)該努力幫助將學(xué)生某方面的特長轉(zhuǎn)移到其他治理領(lǐng)域。對學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域不斷地表揚(yáng)，對其弱勢領(lǐng)域不斷鼓勵，樹立起信心。也正是基于此種理論，在對中學(xué)七八年級學(xué)生的音樂教學(xué)中，我從不要求一致性。如：

1)對在朗讀語言智能上有天分的學(xué)生進(jìn)行音樂配詩詞的效果演練。

2)對聽辨音準(zhǔn)能力強(qiáng)的聽覺智能有天分的學(xué)生進(jìn)行和聲音效訓(xùn)練。

3)對歌唱能力強(qiáng)，音色甜美音域?qū)拸V的同學(xué)進(jìn)行一領(lǐng)眾合訓(xùn)練。

在課堂上最大限度的使每個學(xué)生都成為一方主導(dǎo)，大大提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使他們產(chǎn)生向外拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的愿望。從而在不知不覺中提高了他們對音樂旋律、節(jié)奏、力度、的融合能力。以及對音樂情感的理解和鑒賞力。

四、結(jié)語

合理的教育方式是構(gòu)建健康人格的基石，也是為藝術(shù)教育保駕護(hù)航的必要條件。多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個人都存在不同的潛能，因此學(xué)生會在不同方面有突出表現(xiàn)。在樂器演奏方面較弱的學(xué)生也許有超高的音樂創(chuàng)造力，在唱歌音準(zhǔn)方面較弱的學(xué)生也許有著極高的節(jié)奏感。這就需要音樂教師對孩子們進(jìn)行分類教育，更加包容、更加有針對性地開展音樂教學(xué)。唯有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重其差異和特點，認(rèn)真對待其興趣和特質(zhì)才能更好地對其展開教育，才能最大限度地發(fā)揮其潛能。多年的教學(xué)實踐感悟，多元智能理論在音樂教學(xué)中的實踐證明：沒有情感的依托，技巧再嫻熟演奏也沒有生命力。沒有靈魂的碰撞，藝術(shù)之生命就會枯萎。音樂教育者必須樹立“因材施教”的教學(xué)觀，充分發(fā)揮學(xué)生們的不同特性。

作者簡介：趙敏（1965-），女，滿族，遼寧人，吉林市豐滿區(qū)實驗中學(xué)，音樂教師，研究方向：音樂教學(xué)。