胡　煦四川城市職業(yè)學(xué)院

高職院校雙證制培養(yǎng)面臨的問(wèn)題及對(duì)策研究

胡煦
四川城市職業(yè)學(xué)院

本文通過(guò)對(duì)國(guó)家相關(guān)政策的解讀，對(duì)國(guó)外同類院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，分析我國(guó)高職院校學(xué)歷教育與職業(yè)資格證制度融通過(guò)程中存在的問(wèn)題，從專業(yè)及課程設(shè)置、日常教學(xué)方法、開發(fā)教材和雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)等方面構(gòu)建學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書教育“雙證”融通提出對(duì)策。

高等職業(yè)院校；職業(yè)資格認(rèn)證；學(xué)歷教育

在高職教育中推行學(xué)歷證書和職業(yè)資格認(rèn)證并重是我國(guó)職業(yè)院校發(fā)展的方向，有助于推動(dòng)高職院校的教學(xué)改革，提升其辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和綜合技能全面發(fā)展，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從某種意義上將，高職院校推行職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)于確定職業(yè)教育目標(biāo)、設(shè)置專業(yè)、選擇適合的課程內(nèi)容具有定向和指導(dǎo)作用，職業(yè)資格培訓(xùn)、鑒定和考核為高職院校內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革、教學(xué)評(píng)價(jià)提供了重要的參考依據(jù)。然而，目前在高職院校學(xué)歷教育與落實(shí)職業(yè)資格制度過(guò)程中卻面臨一些矛盾：學(xué)校專業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)接；學(xué)歷課程與職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)課程之間的融通；學(xué)業(yè)考試與技能鑒定考試互認(rèn)互換等。在高職院校雙證融通教育上還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。怎樣實(shí)現(xiàn)兩者有效溝通，進(jìn)一步提升高職教育質(zhì)量，尚有許多亟需解決的問(wèn)題，值得我們探討。

一、在職業(yè)教育中實(shí)行雙證融通的重要性和必要性

首先，從國(guó)家層面政策導(dǎo)向來(lái)看：《職業(yè)教育法》、《勞動(dòng)法》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等政策法規(guī)明確指出：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”；“國(guó)家確定職業(yè)分類，對(duì)規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行職業(yè)資格證書制度，由經(jīng)過(guò)政府批準(zhǔn)的考核鑒定機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)勞動(dòng)者實(shí)施職業(yè)技能考核鑒定”；在職業(yè)教育領(lǐng)域必須“嚴(yán)格實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，完善職業(yè)資格證書制度”。

由此可見(jiàn)，落實(shí)高職教育雙證制培養(yǎng)，讓學(xué)歷教育與職業(yè)資格證制度有機(jī)融合是落實(shí)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育各項(xiàng)政策要求，也是推進(jìn)我國(guó)高職教育改革與發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)教育與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，提高學(xué)生就業(yè)率的重要舉措。

其次，從國(guó)外職業(yè)教育與職業(yè)資格證書制度銜接與溝通的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看：德國(guó)實(shí)施“雙元制”教學(xué)，學(xué)生同時(shí)接受學(xué)校專業(yè)理論教育和企業(yè)綜合技能教育兩個(gè)部分，推崇讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在德國(guó)，有相關(guān)法律專門規(guī)定企業(yè)需向?qū)W生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的義務(wù)，凡積極接納學(xué)生，為其提高崗位實(shí)習(xí)的企業(yè)，可適當(dāng)減免稅收，企業(yè)文化得以廣泛傳播，學(xué)生也得到了真實(shí)鍛煉的崗位。英國(guó)采用了教學(xué)循環(huán)理論的教學(xué)模式和Kolb的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的理念。從學(xué)生的實(shí)際需求，制定教學(xué)計(jì)劃，并將教學(xué)計(jì)劃付諸教學(xué)實(shí)踐；澳大利亞職業(yè)教育專業(yè)、課程設(shè)置的主要特點(diǎn)就是實(shí)用性、專業(yè)性、市場(chǎng)化和靈活性。澳大利亞的教育模式普遍遵循以“能力為本位”的政府指導(dǎo)思想。學(xué)校會(huì)根據(jù)企業(yè)崗位的需求，將知識(shí)和技能進(jìn)行分解，配合學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，因人而異、因材施教，實(shí)行不同的模塊教學(xué)，滿足不同職業(yè)崗位的要求。

二、我國(guó)高職院校實(shí)施雙證制培養(yǎng)存在的問(wèn)題

我國(guó)職業(yè)資格證書體系已初步形成。各類、各級(jí)別職業(yè)資格證書已涵蓋了包括人事部證書、勞動(dòng)部證書等五個(gè)等級(jí)、11大種類。高職院校在推行職業(yè)資格證書方面也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。首先是在校生取證率高；行業(yè)特有工種得到學(xué)生的認(rèn)同；報(bào)考職業(yè)資格證書種類多。但是，學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)結(jié)合過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題。其中，對(duì)實(shí)施雙證制培養(yǎng)體系認(rèn)識(shí)模糊；高職的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求不相適應(yīng)；教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)之間缺少對(duì)應(yīng)關(guān)系；教學(xué)方式與職業(yè)能力培養(yǎng)不相適應(yīng)；實(shí)踐教學(xué)條件不能滿足職業(yè)資格培訓(xùn)的要求等是較為突出的幾點(diǎn)弊端。

三、我國(guó)高職院校實(shí)施雙證制培養(yǎng)的對(duì)策

在高職學(xué)歷教育與職業(yè)資格證制度融合過(guò)程中應(yīng)從以下問(wèn)題進(jìn)行改革和建設(shè)：深化教學(xué)改革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)行教學(xué)管理制度的創(chuàng)新；教學(xué)計(jì)劃制定方向的偏重；課程設(shè)置需結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，建立以適應(yīng)職業(yè)資格制度為特色的教學(xué)保障措施，制定相應(yīng)配套的政策、制度；建立一支綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍；建設(shè)一批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。

第一，專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與職業(yè)教育的紐帶。職業(yè)院校要提高畢業(yè)生的就業(yè)率，必須面向市場(chǎng)，突出特色，設(shè)置符合市場(chǎng)需求的專業(yè)。職業(yè)資格證書作為連接職業(yè)教育和勞動(dòng)就業(yè)的紐帶，是檢驗(yàn)接受職業(yè)教育和培訓(xùn)人員實(shí)際操作技能培養(yǎng)成效的重要手段，因此高職院校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為設(shè)置專業(yè)的參照。

第二，課程設(shè)置要求綜合化、模塊化。高職院校需建立以能力為本位、“雙證融通”的課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位和學(xué)生就業(yè)的需要，以能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行開發(fā)、重組和調(diào)配，形成理論和實(shí)踐兩個(gè)相互聯(lián)系的教學(xué)體系。

第三，在教材開發(fā)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮各方面的作用，企業(yè)、行業(yè)專家，高級(jí)技術(shù)人員、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，圍繞共同的育人目標(biāo)，依據(jù)教材并結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，共同開發(fā)課程。把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加符合市場(chǎng)需求。

第四，在教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目化教學(xué)、圍繞實(shí)際案例以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，改變純課堂的教學(xué)模式，運(yùn)用仿真課堂，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、特色工作室讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)和具備職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)際操作技能。安排學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，提高對(duì)真實(shí)職業(yè)環(huán)境的重要體驗(yàn)。

第五，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)，打造“雙師型”教師。高職院校的一線授課教師不僅應(yīng)具有專業(yè)的理論知識(shí)，還應(yīng)具有豐富的技術(shù)技能。具備與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力，能解決生產(chǎn)一線的實(shí)際問(wèn)題。

第六，教學(xué)評(píng)價(jià)與國(guó)家資格證書制度相銜接，讓相關(guān)課程分為理論知識(shí)和專業(yè)技能考核，其中專業(yè)技能考核的評(píng)價(jià)方式可以趨向于職業(yè)資格制度的鑒定方式。

結(jié)語(yǔ)

高職教育雙證融通已成必然趨勢(shì)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)率。是高職院校義不容辭的責(zé)任。

胡煦（1976-），女，漢，四川自貢人，助理研究員，古代文學(xué)碩士，就職于四川城市職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，研究方向：中國(guó)古代文學(xué)。