曾　習(xí)，王新星武漢商學(xué)院

利用微信公眾號(hào)進(jìn)行混合式教學(xué)的研究
--以《生物化學(xué)》為例

曾習(xí)，王新星
武漢商學(xué)院

隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體的高速發(fā)展，微信、微博等微媒體已逐漸被廣大民眾接受和使用。利用微媒體進(jìn)行混合式教學(xué)也隨之成為可能。理論課程是高校各學(xué)科、專業(yè)教育的基礎(chǔ)，但由于其理論性較強(qiáng)，許多課程比如《生物化學(xué)》等，往往在大學(xué)生的印象中都是枯燥、難懂的代名詞，教學(xué)上也存在單調(diào)、效率低等問題。針對(duì)這些問題，文章將詳細(xì)地講解如何利用網(wǎng)絡(luò)微媒體向同學(xué)們展現(xiàn)生物化學(xué)多姿多彩的一面，激發(fā)同學(xué)們對(duì)網(wǎng)絡(luò)微媒體課的興趣，提高學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)絡(luò)新媒體；生物化學(xué)；教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體的飛速發(fā)展，廣大民眾已經(jīng)越來越離不開網(wǎng)絡(luò)生活。尤其是在智能手機(jī)的普及后，手機(jī)上網(wǎng)功能得到極大的開發(fā)，許多以往只能在電腦上辦的事情，在手機(jī)上都能夠輕松實(shí)現(xiàn)，甚至更加方便快捷。微信等網(wǎng)絡(luò)微媒體已被廣大群眾尤其是青年學(xué)生接受。有效地利用網(wǎng)絡(luò)新媒體資源，可以快捷的傳遞課件資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。以微信為例，利其多元性和豐富性，可以使學(xué)生自發(fā)接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打造新時(shí)代潮流的理論課程教學(xué)模式，結(jié)合科技時(shí)代的交流平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)信息時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)模式下與同學(xué)們溝通、交流，解決同學(xué)們的疑難困惑，實(shí)現(xiàn)雙向交流模式。以生物化學(xué)課程教學(xué)為例，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間調(diào)查、研究和摸索，發(fā)現(xiàn)400人中有56.9%的大學(xué)生愿意在微信公眾平臺(tái)上進(jìn)行交流溝通以及研究課題。創(chuàng)建微信公眾平臺(tái)賬號(hào)，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，同時(shí)方便管理者有條理的整理、發(fā)布消息，統(tǒng)計(jì)游覽者的信息資料以及滿意程度。本課題經(jīng)過不斷的討論、改進(jìn)，現(xiàn)微信公眾號(hào)上有“在線課堂”“重點(diǎn)難點(diǎn)”“疑難解惑”三個(gè)重要功能平臺(tái)，下面逐一進(jìn)行介紹和討論。

一、在線課堂板塊

（一）在線課堂的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，越來越多固定的線上課堂變?yōu)殪`活多變的線下課堂，使求學(xué)者們可以根據(jù)自己的時(shí)間合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)［1］，這就是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要學(xué)習(xí)方式之一。大部分高校的理論課程采用單一的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)過多地依賴教師，忽視學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和積極性，不利于因材施教的個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)思考和實(shí)踐操作，不利于其高階思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味。為引領(lǐng)學(xué)生自主使用網(wǎng)絡(luò)微媒體學(xué)習(xí)。利用攝影技術(shù)記錄教師在課堂上的精彩教學(xué)，使同學(xué)們可以在課下回顧課上的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景重現(xiàn)，一方面加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解，另一方面吸引同學(xué)們對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體的好奇，自主的投入到學(xué)習(xí)《生物化學(xué)》課程的過程中來。

（二）在線課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性

在學(xué)習(xí)的路上，我們必須保持對(duì)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是，不弄虛作假。唯有保持科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，才能在科學(xué)的道路上走的更遠(yuǎn)。生物化學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科需要掌握的主要技能之一便是實(shí)驗(yàn)操作，復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作讓人眼花繚亂、目不暇接，課堂授課不能高效率的使每一位同學(xué)都完全弄清楚每一步的步驟。面對(duì)現(xiàn)代復(fù)雜的多媒體時(shí)代，尋找一個(gè)相關(guān)視頻并不困難?？墒牵瑢ふ乙粋€(gè)操作完全正確、講述簡(jiǎn)明易懂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)便不是想象中那么輕松。但是通過“在線課堂”，可以向廣大師生提供專業(yè)教師的規(guī)范實(shí)驗(yàn)視頻，從課堂走向課后，利用有限資源創(chuàng)造無限資源。并且，在同學(xué)們通過觀看在線課堂上的視頻后，教師會(huì)讓同學(xué)們做一定內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)操作，并不單單只是觀看視頻，而是在視頻中運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，鍛煉學(xué)生的自我動(dòng)手能力。綜合提高大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)二十一世紀(jì)自主創(chuàng)新性人才做基礎(chǔ)。

（三）在線課堂的高效性

傳統(tǒng)意義上的授課教學(xué)模式，并不能讓每一位同學(xué)都深入地了解知識(shí)。而在線課堂模式的出現(xiàn)就是為了打破這種死板的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)模式。使每一位同學(xué)都可以反復(fù)研究、記憶重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一對(duì)一的專業(yè)輔導(dǎo)教學(xué)模式，可以讓同學(xué)們更具有代入感。在線課堂不僅可以減少老師們的教學(xué)壓力，還可以擴(kuò)充大學(xué)生的課余時(shí)間，讓想學(xué)習(xí)的同學(xué)“有地方”“有東西”可以學(xué)習(xí)。在線課堂突破了以往的教學(xué)模式，并不是代表取代了以往的教學(xué)模式，而主要是以“輔助”的地位存在著。唯有配合著課堂教學(xué)模式才能發(fā)揮在線課堂最大的作用，將“預(yù)習(xí)”“復(fù)習(xí)”“解惑”“教材”等作用全方面表現(xiàn)出來。并不是作為一個(gè)個(gè)體而存在，而是實(shí)現(xiàn)高效性的學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)出在線課堂的高效性，迎合大學(xué)生的興趣作出改進(jìn)。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)板塊

（一）重點(diǎn)難點(diǎn)的必要性

學(xué)習(xí)一門基礎(chǔ)學(xué)科，了解章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，有利于同學(xué)們?cè)谡n前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。因?yàn)樯锘瘜W(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生來說，往往很難在課堂上抓住重點(diǎn)，即使老師有心的提醒學(xué)生，也會(huì)有少數(shù)同學(xué)仍然半知半懂，無法融會(huì)貫通。而“重點(diǎn)難點(diǎn)”這一功能，不僅列出了每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)樹狀圖，也列舉了很多具有代表性的知識(shí)難點(diǎn)和解答，方便同學(xué)們加以理解章節(jié)內(nèi)容。

重點(diǎn)難點(diǎn)的必要性體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把控，引入半誘導(dǎo)式學(xué)習(xí)模式［2］，可以增加同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入了解，學(xué)會(huì)自主模擬知識(shí)要點(diǎn)作圖，為其他科目做到參考作用，做到習(xí)慣性畫出知識(shí)要點(diǎn)，自主列出知識(shí)要點(diǎn)。這樣做，對(duì)于把握章節(jié)的要點(diǎn)，熟悉章節(jié)內(nèi)容提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率，都有著不可或缺的作用。同時(shí)又對(duì)自己所學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃，這是對(duì)大學(xué)生能力的鍛煉。

（二）重點(diǎn)難點(diǎn)的針對(duì)性

網(wǎng)絡(luò)新媒體的發(fā)展趨勢(shì)將是逐漸滿足人們個(gè)性化的需求，而引領(lǐng)時(shí)代潮流發(fā)展，完善教師與學(xué)生之間模糊角色之間的扮演，必須有一個(gè)突破點(diǎn)。但解決這一問題就必須具有針對(duì)性。不僅是針對(duì)廣大群眾，更是針對(duì)到每一個(gè)師生，使每一位瀏覽者可以輕松、愉悅的獲得自己所需要的東西。通過網(wǎng)絡(luò)新媒體這一媒介讓每一位同學(xué)都可以自主查找到自己所需要的內(nèi)容。因?yàn)槲⑿殴娖脚_(tái)可以根據(jù)其關(guān)鍵詞查到所需要的內(nèi)容，并且所列出內(nèi)容都是經(jīng)過反復(fù)推敲、核對(duì)過的知識(shí)要點(diǎn)，做到哪里不懂就回答哪里，對(duì)每一位同學(xué)都可以針對(duì)他們的問題做出正確的答案，更加直接地獲取到自己需要的答案。同時(shí)，回答的過程中，還會(huì)列出這一知識(shí)要點(diǎn)在書本上的頁碼，做到對(duì)照課本全方位了解。重點(diǎn)難點(diǎn)的針對(duì)性是為了更好的、更快速的、更有效的為同學(xué)們解答。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)的融合性

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生很難做到一問一答。不僅耽誤所有同學(xué)的時(shí)間，還不一定能得出有效的回答。之所以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新

結(jié)束語

高職院校的高數(shù)教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的全方位進(jìn)步為主要訴求，依照專業(yè)特征，為學(xué)生量身打造教學(xué)計(jì)劃，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，變更教學(xué)模式，力圖讓高數(shù)課堂更為質(zhì)樸、靈動(dòng)、別開生面；讓課堂不再顯得死板、乏味，并做到設(shè)計(jì)為先，不能純粹地羅列理論。

［1］徐嘯濤，胡銘，袁鑫宏等.基于理實(shí)一體化教學(xué)模式的高職“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程改革探索［J］.職教通訊，2014，（30）:16-18.

［2］莫平.信息技術(shù)環(huán)境下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考--以拋物線教學(xué)設(shè)計(jì)為例［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2014，（13）:3057-3059.

［3］齊圓華.基于數(shù)學(xué)建模思想的高職高等數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)研究［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（13）:94-95.

［4］黃玉蘭.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職高等數(shù)學(xué)課程探究--以“函數(shù)的間斷點(diǎn)”為例［J］.價(jià)值工程，2016，35（9）:202-203.

［5］江忠.高職《高等數(shù)學(xué)》“流動(dòng)幾何圖形圖式”教學(xué)法的研究思想方法策略［J］.職業(yè)技術(shù)，2014，（11）:47.

［6］王理峰，曹亞萍，丁潤沖等.基于職業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程構(gòu)建--以高職本科分段鐵道供電專業(yè)為例［J］.高等職業(yè)教育－天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（6）:60-64.

網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代的到來，改變了傳統(tǒng)教師和學(xué)生之間的交流方式，但不可否仍的是，教師們應(yīng)該接受網(wǎng)絡(luò)新媒體，采納其建設(shè)性意見并且加以利用。將網(wǎng)絡(luò)新媒體融入到教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展［4］。師生之間不僅可以面對(duì)面溝通，也可以借組網(wǎng)絡(luò)新媒體完成溝通。重點(diǎn)難點(diǎn)的融合性就體現(xiàn)出來，結(jié)合多樣化資源，實(shí)現(xiàn)多方面系統(tǒng)化管理，及時(shí)向求問者回復(fù)，其便捷性不言而喻。正是網(wǎng)絡(luò)新媒體具有融合性，才能實(shí)現(xiàn)“重點(diǎn)難點(diǎn)”這一功能。

三、疑難解惑板塊

（一）疑難解惑的必要性

面對(duì)全新的新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)的“以教為本”逐漸轉(zhuǎn)變成了“以人為本”的教學(xué)模式，在其模式轉(zhuǎn)變的過程中發(fā)生了激烈的碰撞，從而產(chǎn)生了新的需求。大學(xué)生們更加喜歡利用互聯(lián)網(wǎng)來了解信息，從而，網(wǎng)絡(luò)新媒體教學(xué)模式便逐漸出現(xiàn)在學(xué)生的課堂上。但以往的網(wǎng)絡(luò)新媒體教學(xué)模式不存在“你問我答”的教學(xué)過程，為彌補(bǔ)這一特色教學(xué)過程，使所有的同學(xué)都可以了解、提問。專門設(shè)立“疑難解惑”這一功能，意義是利用網(wǎng)絡(luò)新媒體解決大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程（包括學(xué)習(xí)課外知識(shí)）時(shí)所遇到的困難。由“一問一答”變成“一問多答”。所有的同學(xué)都可以看見問題的答案，也都可以在問題留言板上留言。解決大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的無法解決的困難，由老師輔助同學(xué)去完成。這并不代表老師完全式協(xié)助，而是起到一定的提示作用。為大學(xué)生鍛煉自己提供堅(jiān)強(qiáng)有力的后盾。

（二）疑難解惑的靈活性

現(xiàn)時(shí)代的大學(xué)生在面對(duì)浩瀚如煙的信息資源，可能無法加以利用。但利用網(wǎng)絡(luò)新媒體對(duì)這些資源進(jìn)行有效的提取、整理，建立信息交流的空間。實(shí)現(xiàn)一定智能化地回復(fù)，提供網(wǎng)站鏈接，節(jié)省尋找答案的時(shí)間，卻不忽略其過程。使大學(xué)生們?cè)趯ふ掖鸢傅倪^程中體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)新媒體資源的快捷性、精準(zhǔn)性。海量的資源儲(chǔ)備在網(wǎng)絡(luò)新媒體中，求知者們可以隨心所欲的查找自己所需要的資源。［4］而網(wǎng)絡(luò)新媒體利用其靈活性組建出“疑難解惑”這一功能平臺(tái)，使大學(xué)生們了解網(wǎng)絡(luò)新媒體的靈活性，在日常生活中可以加以利用。

網(wǎng)絡(luò)新媒體的“疑難困惑”的靈活性體現(xiàn)在借助文字、圖片、圖像、聲音等一種或幾種進(jìn)行表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)多元一體化。多方面展示網(wǎng)絡(luò)新媒體的資源豐富，為求知者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、總結(jié)

微信作為網(wǎng)絡(luò)微媒體平臺(tái)，其許多功能尚待開發(fā)，與時(shí)下新興的一些慕課平臺(tái)相比，其專門性略遜一籌，但微信在開放性、市場(chǎng)占有率以及溝通時(shí)效性上占有明顯優(yōu)勢(shì)。因此，利用微信進(jìn)行理論課程（*如《生物化學(xué)》等）進(jìn)行混合式教學(xué)是可行的，其教學(xué)效果令人期待。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣志輝.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式建構(gòu)與策略優(yōu)化［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2015（2）：48-51.

［2］張艷.“光電子技術(shù)”課程中誘導(dǎo)式教學(xué)方法的創(chuàng)新探索［J］.科技世界，2015（2）：82-86.

［3］趙菲.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新媒體發(fā)展模式研究［D］.長(zhǎng)安大學(xué)，2014.

［4］陳迪.互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)研究［D］.華中師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：曾習(xí)（1984-），男，湖北武漢人，碩士，武漢商學(xué)院烹飪與食品工程學(xué)院講師，研究方向：食品工藝、生物化學(xué)教育；

王新星（1995-），男，湖北赤壁人，武漢商學(xué)院烹飪與食品工程學(xué)院，烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)本科生。

武漢商學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目：基于網(wǎng)絡(luò)為媒體的混合式教學(xué)研究--以《生物化學(xué)》為例，項(xiàng)目編號(hào)：2015N005。

黃循彪（1964-），男，海南省陵水縣人，講師，長(zhǎng)期從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作,單位:廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院。媒體，是為了讓網(wǎng)絡(luò)新媒體作為文學(xué)的載體，使更多的文學(xué)意義都參與到其建構(gòu)當(dāng)中［3］。將重點(diǎn)難點(diǎn)系統(tǒng)化的收入到網(wǎng)絡(luò)資源中，一方面方便整理、管理，另一方面可以使文化融于網(wǎng)絡(luò)新媒體，實(shí)現(xiàn)資源共享。