陳　爽鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學院

交互式英語教學模式在涉外護理學生的應用

陳爽
鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學院

涉外護理大部分學生的英語基礎差，學生的積極性和主動性都不強。在這種情況下，如果我們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)教學模式，教師在教學活動中主體地位，單純的傳授語言知識，學生很少有語言實踐的機會，就會使學生缺乏語言交際的能力與自信。因此，為了調(diào)動學生的積極性，激活英語課堂，搭建交互式教學平臺已然是勢在必行。

涉外高職，英語教學，交互式，運用

隨著國際醫(yī)療市場對護理人員需求的劇增，全球需要大量高素質(zhì)的涉外護理專業(yè)人才，我校是一所職業(yè)衛(wèi)生院校，英語護理專業(yè)經(jīng)近十年的發(fā)展，已經(jīng)成為了我院的品牌專業(yè).我們涉外護理的學生經(jīng)過專業(yè)學習及英語強化，現(xiàn)已有數(shù)十人出國學習或工作。同時，我們還要面對這樣一個現(xiàn)實，大部分學生的英語基礎差，學生的積極性和主動性都不強。在這種情況下，如果我們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)教學模式，教師在教學活動中主體地位，單純的傳授語言知識，學生很少有語言實踐的機會，就會使學生缺乏語言交際的能力與自信。因此，為了調(diào)動學生的積極性，激活英語課堂，搭建交互式教學平臺已然是勢在必行。

交互式教學法又稱互動教學法（Interactive Teaching Ap?proach），興起于20世紀70年代，目前是西方普遍采用和推崇的教學模式。交互式語言教學的特點是以學生為中心，教師是課堂教學的指導者、統(tǒng)籌者和信息提供者，教師以給學生提供更多的語言交際機會為授課目的。交互式教學模式是把教學活動看作是動態(tài)發(fā)展，以互動，合作和自主的學習模式為基礎，建立平等的師生關系，尊重，學生的個性，同時，構建真實的英語語言環(huán)境，通過教學互動的方式，形成師生，生生互動，以此來提高教學效果。作為解決英語教學中存在問題的主要應對策略，結(jié)合我校的特點，具體的教學模式可以從以下幾個方面入手：

1.網(wǎng)絡環(huán)境下的英語交互教學模式，將課堂教學，計算機自主學習以及網(wǎng)絡交互等多種教育教學手段融為一體，多媒體網(wǎng)絡教學優(yōu)化了教學過程，使學生真正成為學習的自主者，多元化的課程學習，為學生提供了鮮活，真實，動態(tài)的語料和情景，通過使用教學光盤及自制課件，增加教學信息量，使得課堂內(nèi)容豐富多彩，形式多樣。在教師的指導下，利用多媒體，為學生提供盡可能多的交流練習機會通過網(wǎng)絡閱讀英語名著，看英文電影，組織學生朗讀與復述名著或電影臺詞，以達到流利，地道的程度，完美地實現(xiàn)人機互動，還可以聽英文歌曲，與他人進行網(wǎng)上交流，我們都知道，畫面和聲音對大腦的刺激要遠遠超過文字材料，可以更直觀的讓學生加強理解和記憶，而且更能激發(fā)學生的英語興趣。個性化的學習進度是學生根據(jù)自身的學習能力水平來調(diào)整學習進程的，實現(xiàn)學生最大化的個性學習。教師個性化的輔導，使學生在學習的過程中得到及時的指導，交互式英語網(wǎng)絡教學模式，體現(xiàn)了因材施教的教育理念，有利于克服成績兩極分化的現(xiàn)象。網(wǎng)絡改變了人類獲取知識的方式，多媒體再現(xiàn)了英語的真實交流，教師應當充分利用多媒體教學手段和網(wǎng)絡平臺。這一部分內(nèi)容，可以放在課上，也可以放在課下，但必須要有記錄，避免弄虛作假。

2.小組活動有很多優(yōu)勢，它可以為學生提供寬松的學習環(huán)境，降低焦慮，增多發(fā)言的機會，促進主動學習和和互相學習，首先可以改變一下座位的模式，可以采用圓桌會議的模式來劃分學習小組（由山東杜郎口中學受到啟示），大家面對面親切交流。成立學習小組的形式可以是多樣的，既可以尊重學生的意愿讓他們自由組合，也可以根據(jù)學生的英語基礎來科學分組，課堂活動的形式可以是多元的，小組討論，小組互訪，小組聽寫，小組復習等，對課堂學習的內(nèi)容進行鞏固或再創(chuàng)造，形成高效的學習共同體。然后教師進行點評，糾錯，教師在總結(jié)這一過程中，應該給學生更多的鼓勵和贊揚，少挑不足，以確立學生的信心與勇氣。也可以把這種模式延伸到課外，促使這種合作學習有更多的實踐活動。

3.改革英語課堂教學模式，創(chuàng)設和營造培養(yǎng)交際能力的各種可行活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，在具體的環(huán)境中充分展示英語口語。因為我們是涉外護理專業(yè)的英語強化班，可以在實訓中心的模擬醫(yī)院病房上英語課，模擬不同的場景，有些是事先準備的內(nèi)容，有些也可以即興發(fā)揮的，鼓勵學生可以用夸張的肢體語言進行表演，配以英語對話，內(nèi)容可以由淺到深，適當?shù)貪B透METS（醫(yī)護英語等級考試）詞匯，如醫(yī)生和護士間的對話，護士和病人間的對話，病人和病人間的對話，病人和家屬見面的對話，在具體的教學過程中，教師要多些啟發(fā)，少一些灌輸，如同在排練小品一樣，教師可以通過巧妙的設計來調(diào)節(jié)學生情緒，有效的活躍課堂氣氛，場面一定活潑有趣，才能驅(qū)散學生的疲勞，使學生的注意力時刻保持在課堂內(nèi)容上。

4.在學期初，就明確地向?qū)W生說明，英語學習成績的評定辦法，（形成性評價占50%+期末考試50%），如在形成性評價中，可以為每位學生建立一份學習檔案，檔案包括一段時間內(nèi)與學生學習有關的全部資料，這些資料能顯示出學生的學習態(tài)度，努力程度，發(fā)展與進步情況，然后可以進行教師評價與學生互評，自我評價。要讓學生們清楚，只要學生平時足夠的認真，英語基礎差的學生也能在期末跟那些英語成績好的學生一樣，有機會拿相同的分數(shù)。讓那些成績一般的學生也會看到逆轉(zhuǎn)的希望。

雖然他們在多年應試教育的模式下，缺乏學習語言的主動性，但很多學生有將來考雅思出國當護士的主觀愿望，對外語學習有足夠的心理準備，交互式教學就是以學生為中心，通過協(xié)作學習和自主學習，可以激發(fā)學生的內(nèi)在動機，在更為寬松的學習環(huán)境下，使學生的綜合能力得到提高。學習語言的目的是為了運用，如果學生畢業(yè)后，在國外或外資醫(yī)院能順利的工作，把所學的知識用到工作中去，我們的交互式教學模式也就達到了目的。

［1］胡軼瑗，劉華東.《交互式英語課堂教學研究》咸寧學院學報，第30卷11期201011