溫永純吉林省四平市西苑中學

基于翻轉課堂的初中歷史教學微視頻的設計研究

溫永純
吉林省四平市西苑中學

我國新課程改革要求各級學校遵循“以生為本”的教學理念，積極引用新教學方法，結合學生實際和興趣愛好開展教學，以調動學生學習積極性，增強學習效果。翻轉課堂是近年來盛行的一種教學方式，以微視頻為主要實施橋梁，目前在初中歷史教學實踐中，也取得了良好的成效。本文就基于翻轉課堂的初中歷史教學微視頻的設計進行了研究分析。

翻轉課堂；初中歷史教學；微視頻設計

前言

翻轉課堂是一種要求學生課外學習、課內研討的教學模式。這一教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學結構，通過對教學時間等的優(yōu)化配置，使學生主觀能動性得以充分發(fā)揮，目前在初中歷史教學中已經得到了較為廣泛的應用。翻轉課堂依托于微視頻的運用，因而，微視頻的質量直接影響著教學質量，微視頻的合理設計也成為了當前初中歷史教師重點研究的課題之一。

一、基于翻轉課堂的初中歷史教學微視頻概述

翻轉課堂是一種新型教學模式，通過對傳統(tǒng)教學時間的調整，使學生在課外時間學習新知識，在課堂上實現(xiàn)知識的內化，突出學生主體地位，將課堂作為學生和教師互動交流、研究探索的空間，從而達到更好的教學效果，實現(xiàn)學生學習主動性、人際交往能力、解決問題能力的提升。在這一教學模式下，學生對新知識的獲取，主要是通過觀看微視頻，因而，微視頻的設計在翻轉課堂的實施中尤為重要?，F(xiàn)階段，基于翻轉課堂的初中歷史教學微視頻，展現(xiàn)出了知識點明確、內容精煉、結合學生興趣的特點，且每位教師所設計的微視頻都具有不同的特點，為進一步提升初中歷史教學效果，教師還應不斷優(yōu)化微視頻設計，為翻轉課堂提供更加優(yōu)質的微視頻資源。

二、基于翻轉課堂的初中歷史教學微視頻的設計

（一）基于翻轉課堂的初中歷史教學微視頻內容設計

首先，在初中歷史教學為視頻內容的選擇上，教師應詳盡考慮。新課標要求教師教學貼近學生實際，且學生往往對自己熟悉的文化更加感興趣，因而，教師可以多選擇一些中國歷史作為微視頻內容。同時，初中歷史知識中存在一些史學上存在爭議的內容，在微視頻內容設計中，應盡可能的避開這部分知識點，如需制作相關微視頻，則應謹慎對待，避免將自身主觀意志灌輸給學生。例如當今史學界對“資本主義的好壞”這一問題存在爭議，教師在制作有關資本主義知識點的微視頻時，應鼓勵學生運用辯證思想研究問題，避免思想的片面性，從而實現(xiàn)學生思維的進一步拓展。

其次，微視頻具有短小精煉的特點，因而，在內容的安排上，教師應掌握好時間，既要保證知識點的完整性，也要將知識點講透。并遵循循序漸進的原則，按照時間點等順序講解知識點，使微視頻能夠起到承上啟下的作用。由于翻轉課堂強調學生主觀能動性的發(fā)揮，因而在微視頻內容設計中，教師也應發(fā)散學生思維，為學生提供思考問題的時間。

最后，在為視頻內容的處理上，教師將整體內容分成兩部分。第一部分，發(fā)揮承前啟后的引導性作用，將學生引入教學情境中，第二部分，突出教學內容主題，并為學生設置思考問題，從而，循序漸進的指導學生完成微視頻學習。例如在制作《法國大革命和拿破侖帝國》一課中有關“百日王朝及滑鐵盧”部分知識點的微視頻時，教師在內容設計上，應先用半分鐘左右的時間，幫助學生簡單回憶法國1789～1812年間的歷史內容，并引出本課知識點。隨后，用六分鐘左右的時間對教學重點內容進行講解，并為學生設置思考問題，要求學生思索拿破侖戰(zhàn)敗主要原因。最后，用一分鐘以內的時間對本課進行總結。

（二）基于翻轉課堂的初中歷史教學微視頻形式設計

初中生大部分在13～16歲左右，自我約束能力和自主學習能力較差［1］。其對自己較為感興趣的事物關注時間較長，因而，在初中歷史翻轉課堂教學中，也應保證微視頻的趣味性和吸引力，以增強學生學習效果。據(jù)調查表明，年齡以及受教育程度與信息呈現(xiàn)的形象程度成反比［2］。也就是說，與其他受教育程度更高、年齡更大的學生相比，初中生更容易受到音頻、視頻等高形象性信息呈現(xiàn)方式的吸引。在初中歷史教學微視頻設計中，教師可以根據(jù)初中生這一特點，用多樣化的信息呈現(xiàn)形式，以激發(fā)學生學習興趣。

在音頻設計方面，教師可以結合微課內容，選擇音質較高的背景音樂，使學生迅速被音樂所吸引，融入到微課教學中。例如華師慕課在《抗日戰(zhàn)爭》微視頻的設計中，便選用了《1492征服天堂》這一音頻，其中所描述的哥倫布征服南美洲的壯舉，與我國人們對抗日勝利的濃烈情感是相同的，學生在這一背景音樂下學習抗日戰(zhàn)爭部分知識，更能夠激發(fā)其情感共鳴，促進其學習主動性，從而增強學習效果。在圖片設計方面，教師可以根據(jù)教學內容適當選擇應用的人物圖片、事件圖片、甚至漫畫。同時，圖片應配上教師注釋，以便學生理解圖片歷史信息。例如在《法國大革命與拿破侖帝國》的微視頻中，教師可以添加《拿破侖加冕》這一油畫，使學生從圖片人物表情以及教師注釋中獲取歷史知識。

結論

微視頻是初中歷史翻轉課堂中的重要資源，對教學質量有直接影響。因此，初中歷史教師應對微視頻的設計加強重視，合理選擇、安排視頻內容，融入多樣化的信息呈現(xiàn)形式，激發(fā)學生興趣，幫助學生理解，實現(xiàn)學生學習效果的有效提升。

［1］錢建林.初中歷史微課制作策略初探［J］.基礎教育研究，2016，4（4）:80-82

［2］黃永其.合理應用微課提高初中歷史教學效率的幾點思考［J］.學周刊，2016，7（19）:172-173

［3］姚滿團.微課發(fā)展現(xiàn)狀及其推動教育公平的實踐價值［J］.現(xiàn)代教育技術，2014，8（8）:28-33

溫永純（1973-），男，吉林四平人，專業(yè)或研究方向：初中歷史教學。