鐘莉莉遼寧省沈陽市沈北新區(qū)教師進修學(xué)校

探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

鐘莉莉
遼寧省沈陽市沈北新區(qū)教師進修學(xué)校

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程?！睂W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以有效地實現(xiàn)以上的教學(xué)理念，下面從學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的初步構(gòu)建，談一些體會。

一、理念先行

建模理論認為，沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性。導(dǎo)學(xué)，就是堅持以生為本，讓學(xué)生的主體作用充分得到發(fā)揮。因此，在導(dǎo)學(xué)過程中，就要突顯學(xué)生的主體地位：學(xué)習(xí)目標(biāo)由師生共同來確定，數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生在探究的過程中去發(fā)現(xiàn)，解決問題的方法讓學(xué)生在合作中去尋找。

二、學(xué)案的設(shè)計構(gòu)想

1.學(xué)案的主要內(nèi)容

學(xué)案一方面指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，同時也用于課堂教學(xué)，所以學(xué)案主要圍繞三方面的內(nèi)容進行設(shè)計--學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要過程

（1）“學(xué)案引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)”上課前，教師把備好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生知道接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，知道了任務(wù)，學(xué)生就會有目的有針對性的進行預(yù)習(xí)。

（2）“創(chuàng)設(shè)情境遷移引新”課上，利用搭建的分組聯(lián)動、多元評價的平臺，激發(fā)學(xué)生的求知激情，在競賽的情境中，通過學(xué)生對舊知的回憶，找到新舊知識的銜接點，實現(xiàn)有效的正遷移。此環(huán)節(jié)主要是課前預(yù)習(xí)時獨立完成，課上進行展示交流。

（3）“明確目標(biāo)合作探究”：學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下，經(jīng)歷“獨立探究、組內(nèi)交流、小組匯報、組間評價、教師評價”的過程，從而達到獲取知識、形成能力的目的。

（4）“應(yīng)用展示反饋評價”：是學(xué)生應(yīng)用獲取的知識，獨立解決問題的過程，是學(xué)生交流反饋的過程。

（5）“總結(jié)升華課外拓展”：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠自主地總結(jié)所學(xué)知識，并能在總結(jié)的基礎(chǔ)上適當(dāng)進行延伸拓展，提升課堂教學(xué)的實效性。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的落實

1.觀摩課--學(xué)習(xí)經(jīng)驗

針對學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，組織教師觀看學(xué)案導(dǎo)學(xué)錄像課，再讓教師把所看、所學(xué)、所思的經(jīng)驗運用到自己的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實驗中去。這種看得見、摸得著的學(xué)習(xí)方式，讓老師們受益匪淺。

2.研究課--構(gòu)建模式

學(xué)校精心選拔骨干教師，由教學(xué)校長組織，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)，與教師共同進行學(xué)案設(shè)計的研究，再由各年組的骨干教師上研究課，共議學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法策略。經(jīng)過幾輪研討，確立了學(xué)校“遷移引新、合作探究、展示應(yīng)用、總結(jié)升華”的學(xué)案模式雛形。

3.匯報課--解決困惑

實驗一段時間后，很多實驗教師會感到困惑，學(xué)案導(dǎo)學(xué)課的課堂效率低，可一時又沒有解決的辦法。這使得一些教師出現(xiàn)了懷疑、想放棄的想法。通過課題組的“診脈式”分析認為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中“明確目標(biāo)合作探究”這一環(huán)節(jié)的活動流程，在學(xué)案預(yù)設(shè)中不夠詳細、不盡科學(xué)，導(dǎo)致課堂低效，教師無所適從。

光譜數(shù)據(jù)經(jīng)Savitzky-Golay平滑(7點2次平滑)、多元散射校正(MSC)等預(yù)處理后，選擇主因子數(shù)為3，建立芝麻油中摻入玉米油含量的PLS定標(biāo)模型，經(jīng)內(nèi)部交互驗證，并發(fā)現(xiàn)Savitzky-Golay平滑后效果最佳。芝麻油中玉米油含量的預(yù)測值與真實值相關(guān)關(guān)系圖如圖4所示。由圖4可知模型的預(yù)測集相關(guān)系數(shù)R2為96.7%，內(nèi)部交互驗證均方根誤差(RMSECV)為1.2%。

為了盡快解決這一問題，課題組安排一節(jié)研究課，并發(fā)給每位教師一張有時間分析和流程思考的活動記實表。課后，大家進行了分析研討，逐步明確了如何合理設(shè)計活動流程。

4.示范課--引領(lǐng)前行

教研組實施安排走在實踐活動最前沿的實驗教師，運用模式、訓(xùn)練活動流程最扎實有效的兩位老師，上示范課、領(lǐng)路課，引領(lǐng)大家前行。

5.聽評課--發(fā)現(xiàn)問題

課題領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)過一段時間的聽評課和案例分析，研究制定下一步“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”活動計劃，針對“分組聯(lián)動多元化評價”和“自主探究”環(huán)節(jié)中，學(xué)生偏離目標(biāo)探究、低效無效探究的情況，制定了“重點關(guān)注兩個細節(jié)，開展兩項活動的”階段性重點研究工作。

兩個細節(jié)：一是關(guān)注合作探究環(huán)節(jié)中的“自主探究”，如何導(dǎo)出把握編者意圖、連接知識點、問題指向明確的學(xué)生探究、交流、匯報、評價的方法和內(nèi)容。二是關(guān)注評價的有效性和可持續(xù)性。

6.集體備課--解決問題

在實踐活動中，課題領(lǐng)導(dǎo)小組意識到，真正困擾教師、決定課題研究成功與否的是學(xué)案中教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂及合作探究活動流程的預(yù)設(shè)。特別是貫穿學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂全程，關(guān)乎學(xué)案導(dǎo)學(xué)成敗和課堂效率高低的分組聯(lián)動多元化評價體系的運用“時靈時不靈”，既找不到原因，又沒有解決問題的“靈丹妙藥”。為此，利用集體備課活動，重點解決困擾大家的問題。

通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究課的課例分析，大家共同研究學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。目標(biāo)要從學(xué)生的角度出發(fā)，堅持“以學(xué)定教”，立足點應(yīng)是讓學(xué)生真正明確要學(xué)的是什么。課題組采用了“個體備課、學(xué)年組再備、課題組三備”的遞進式備課方法，逐層推進，逐步解決問題，讓備課更有實效。

四、“細節(jié)決定成敗”，以下是一些活動的細節(jié)，研究的策略

1.“頂針式”集體備課

四年級上完學(xué)案導(dǎo)學(xué)匯報課，通知五年教師，第二天去聽他們的課。同時，通知四年老師和五年教師一同備課。這既是對四年老師的課的認可與歷練，又把握住了促使五年教師嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)研究的良機，還給這個做法起了一個名字，叫“頂針式集體備課”?！绊斸樖郊w備課”也成了學(xué)案導(dǎo)學(xué)校本研究的最有效的一種集體備課方式。

2.“三步走”策略

為了更好更快地實施好學(xué)案導(dǎo)學(xué)方案，特制定了“領(lǐng)著走、追著走、齊步走”的三步走校本研究策略。

領(lǐng)著走。針對實驗教師的學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究課上課情況，課題組對教師個性化亮點加以反饋，并針對應(yīng)用展示環(huán)節(jié)，強化“自主完成、組內(nèi)交流、小組匯報、組間互評、教師評價”的活動流程，課題組做了“完善學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)用展示環(huán)節(jié)的模式教學(xué)活動”專題輔導(dǎo)。

追著走。布置課題組教師每人上一節(jié)的匯報課，并全程錄像，然后由教導(dǎo)主任主持，觀看本人錄像，由課題組進行課例分析。這種微格式的評析，給實驗教師施加了壓力，從而促使其快速提升。老師們慨嘆：好一個“追”字了得。

齊步走。課題組安排實驗每人上一節(jié)公開課，實驗教師的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課環(huán)節(jié)清晰，流程很有實效，只是導(dǎo)的學(xué)法不夠明確，與知識點連接的不是太好，知道了存在的問題，稍加改進，就會取得很好的效果的。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式校本研究，在“方法習(xí)慣高效激情”為方向性研究原則的引領(lǐng)下，以“領(lǐng)著走、追著走、齊步走”為研究策略，以校本研修為活動形式，以學(xué)案為載體，努力打造出“會方法、講習(xí)慣、高效率、有激情”的教學(xué)模式，構(gòu)建了師生共同成長的舞臺。