紀(jì) 露 （江漢大學(xué)音樂學(xué)院 430056）

淺談教師參加繼續(xù)教育活動(dòng)的必要性

紀(jì) 露 （江漢大學(xué)音樂學(xué)院 430056）

本文主要針對(duì)中、小學(xué)暑期繼續(xù)教育培訓(xùn)進(jìn)行了較為細(xì)致的分析和點(diǎn)評(píng)，并就教學(xué)中出現(xiàn)的具有代表性的問(wèn)題闡明個(gè)人觀點(diǎn)，以供相關(guān)人員分享，并期待教師們能牢記習(xí)近平主席在教育工作中講話的內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)民族發(fā)展和壯大的希望，國(guó)家強(qiáng)盛的希望。

音樂教學(xué)；繼續(xù)教育；能力提高；勢(shì)在必行

近幾年，我都非常榮幸的應(yīng)邀參與了我區(qū)中、小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)工作，這項(xiàng)工作的意義不容忽視，它既讓大學(xué)教師們有了近距離了解中、小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀，為大學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與推進(jìn)提供原始依據(jù)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為中、小學(xué)教師知識(shí)的不斷更新解惑提供了很好的平臺(tái)和渠道。

培訓(xùn)工作讓我深深感受到了中、小學(xué)在職教師求知欲有多么的強(qiáng)烈！他們對(duì)新知識(shí)的渴望遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)那些在校的大學(xué)生，究其原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，大學(xué)教育與繼續(xù)教育有著質(zhì)的區(qū)別：我國(guó)目前的大學(xué)生課程設(shè)置是根據(jù)學(xué)生所報(bào)考的專業(yè)來(lái)實(shí)行學(xué)分制管理，學(xué)生們只要達(dá)到學(xué)分即可畢業(yè)。我們知道繼續(xù)教育的定義是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。中、小學(xué)音樂教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)是根據(jù)音樂學(xué)科教師任職后的工作需求來(lái)進(jìn)行的，其教育的目的性更強(qiáng)，專業(yè)的需求性更高。在這里我想和大家分享我參與這次培訓(xùn)工作的體會(huì)。

一、本次繼續(xù)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)

1.涉及面廣——參與培訓(xùn)的人員，幾乎全都是戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的音樂教師；

2.實(shí)用性強(qiáng)——知識(shí)結(jié)構(gòu)立足于音樂學(xué)科教材主體，適當(dāng)拓寬知識(shí)面；

3.靈活多樣——授課形式靈活多樣，大課、小課、綜合課等多種授課形式相結(jié)合進(jìn)行；

4.直觀生動(dòng)——授課方式為講授、板書及多媒體課件運(yùn)用相結(jié)合；

5.專業(yè)性強(qiáng)——集合江漢大學(xué)的教授及武漢職業(yè)院校的高級(jí)教師等優(yōu)秀的師資力量進(jìn)行面授教學(xué)；

培訓(xùn)的整體過(guò)程就是在這樣的一種非固定的模式中有條不紊的進(jìn)行著，學(xué)員們受益匪淺。

二、時(shí)間安排上追求短小精致

在時(shí)間安排上短而集中，培訓(xùn)過(guò)程歷時(shí)5天（2016年7月10日-14日上、下午全天）。后期跟蹤聽課、評(píng)課5天（10月24日-28日每天跟蹤10位教師聽課、評(píng)課）。學(xué)員反映不累贅，不拖拉，精致受用。

三、課程設(shè)置專業(yè)、實(shí)用

培訓(xùn)課程細(xì)分為小學(xué)班：音樂學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)；《中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的深析；校園合唱團(tuán)的組織與訓(xùn)練；合唱的指揮訓(xùn)練；“感受”課程教學(xué)的深析；“歌唱”課程教學(xué)的深析；音樂教學(xué)與其它藝術(shù)；校園音樂活動(dòng)的組織；教師的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神；音樂校本研究等十門課程。中學(xué)班：音樂學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)；《中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的深析；校園合唱團(tuán)的組織與訓(xùn)練；合唱的指揮訓(xùn)練； “感受”課程教學(xué)的深析；“歌唱”課程教學(xué)的深析；音樂教學(xué)的文化意蘊(yùn)；校園音樂活動(dòng)的組織；教師的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神；音樂校本研究等十門課程。以上培訓(xùn)的課程幾乎涵蓋了中、小學(xué)音樂教學(xué)工作的所有內(nèi)容，其專業(yè)性、實(shí)用性顯而易見。學(xué)員們可通過(guò)短短的培訓(xùn)過(guò)程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新與解惑，充電后的知識(shí)介入足以讓教師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中從容淡定的面對(duì)新形勢(shì)下的常規(guī)教學(xué)。

四、中、小學(xué)音樂教師中存在的至關(guān)重要的幾個(gè)問(wèn)題

1.對(duì)教材研究的不夠透徹——教師們?cè)诮虒W(xué)前，首先要做的事情就是備課，所謂備課就是讓教師們首先對(duì)所要傳授的知識(shí)有一個(gè)熟悉的過(guò)程，就聲樂作品而言，就是要熟悉作品的旋律、節(jié)奏及歌詞大意等，在為學(xué)生范唱時(shí)，既要唱準(zhǔn)音高也要準(zhǔn)確的表達(dá)情感。比如，在本次的授課中出現(xiàn)了一個(gè)尤為突出的共性問(wèn)題。中學(xué)教師在演唱《送別》這首“學(xué)堂樂歌”時(shí)，集體將“一觚濁酒”的“觚”（音讀gu，意為古時(shí)候盛酒的容器）讀成“瓢”，更可笑的是好多個(gè)印刷的版本也干脆把“觚”印成了“瓢”。

2.對(duì)教材的認(rèn)知缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性——在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)很多教師嗓音好、樂感也棒，可演唱作品時(shí)卻總覺得不夠滿意，究其原因就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的演唱過(guò)于強(qiáng)調(diào)自我的陶醉，從而忽略了作為專業(yè)音樂教師應(yīng)有的規(guī)范。如在演唱《康定情歌》時(shí)，每個(gè)樂句都加上了不應(yīng)出現(xiàn)的裝飾音。在培訓(xùn)中我稍加提醒他們就能夠基本把握準(zhǔn)確了，這充分說(shuō)明這些老師具備了演唱該作品的能力，但忽略了教學(xué)中的嚴(yán)謹(jǐn)。

3.部分教師不具備音樂教學(xué)能力——教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在各高等音樂院校畢業(yè)生面臨著擇業(yè)困難，分配都成問(wèn)題的當(dāng)今，中小學(xué)師資隊(duì)伍中卻仍然存在著濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。有些學(xué)校因教師隊(duì)伍超編無(wú)法引進(jìn)專業(yè)師資力量入校，只能啟用非音樂專業(yè)的教師來(lái)承擔(dān)音樂教學(xué)任務(wù)。他們可能是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、政治等學(xué)科的專業(yè)教師，卻被牽強(qiáng)的安排到音樂教學(xué)隊(duì)伍里承擔(dān)音樂教學(xué)工作。這類非專業(yè)的音樂教師充斥著中小學(xué)音樂教師隊(duì)伍，無(wú)論是專業(yè)水平還是專業(yè)能力都極為欠缺，根本無(wú)法正常的為學(xué)生傳遞中小學(xué)教本中所規(guī)定的音樂專業(yè)知識(shí)，致使我們的中小學(xué)學(xué)生無(wú)法正常的接受相關(guān)音樂知識(shí)，許多有著音樂天賦的學(xué)生都無(wú)法被發(fā)現(xiàn)，給予正確的引到和培養(yǎng)，遺憾的失去了最佳的培養(yǎng)階段。

4.部分音樂教師專業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高——中小學(xué)音樂教師來(lái)源大多是具有從小具有音樂天賦、愛好音樂，長(zhǎng)大后定向培養(yǎng)畢業(yè)于音樂院校的學(xué)生，但也有一些并無(wú)音樂天賦、為求得一紙文憑被動(dòng)轉(zhuǎn)入音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的畢業(yè)成績(jī)基本達(dá)標(biāo)，也能順利畢業(yè)，但畢竟學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，不具備應(yīng)有的音樂天賦，音準(zhǔn)和節(jié)奏等相關(guān)的基本音樂知識(shí)也把握得不很牢靠，教學(xué)中唱走音、節(jié)奏亂等專業(yè)性的問(wèn)題成為一種常態(tài)，極大地制約了音樂教學(xué)朝著正常軌道運(yùn)行的常規(guī)。

五、針對(duì)中、小學(xué)音樂教師隊(duì)伍之現(xiàn)狀，個(gè)人所持之態(tài)度和觀點(diǎn)

嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，一個(gè)人的成就并非取決于大學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不在于嬰幼兒時(shí)期的智商，而與其成長(zhǎng)過(guò)程的性格形成有更大的關(guān)系。完全憑借書本上學(xué)到的知識(shí)，并不能保證一個(gè)人一生的成功。一位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書的目的不在于其本身，而在于一種超乎書本之外的，只有通過(guò)細(xì)心觀察體會(huì)才能獲得的處世智慧”。所謂“紙上得來(lái)終覺淺”，就是這個(gè)道理。我們現(xiàn)已擁有了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)這樣的教育機(jī)構(gòu)來(lái)全面的、系統(tǒng)的、規(guī)范的對(duì)適齡者進(jìn)行義務(wù)或非義務(wù)的教育。大學(xué)階段的教育，的確可以提高人們的文化知識(shí)水平，但這種知識(shí)常常是理論性的，并且其獲得常常是以犧牲人的活力和個(gè)人意志為代價(jià)的。之所以主張全面系統(tǒng)的教育，在于這種教育能使人變得更富有方向感，以至于無(wú)論遭遇什么樣的困境都能應(yīng)付自如。將大學(xué)教育僅僅當(dāng)成獲得工作的一種途徑，這是一種低級(jí)、淺薄的職業(yè)觀和教育觀，它沒有考慮到教育對(duì)人性格發(fā)展的影響，也沒有考慮到學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程的影響。從某種意義上講，大學(xué)教育意味著一種投資，一種個(gè)人力量的投資。年輕人從這種投資中獲得一種人生力量，一種知識(shí)創(chuàng)造的力量。這種力量包含兩方面：思考的能力和意志的力量。

但是，由于各方面條件的限制，目前國(guó)內(nèi)高校錄取學(xué)生的方式包括院系專業(yè)方向的選定多半都不是依據(jù)上述主張來(lái)完成的，這不是個(gè)性問(wèn)題，而是共性問(wèn)題，且短時(shí)間內(nèi)也無(wú)法改變，由此引發(fā)的諸多弊病只能有待于學(xué)生進(jìn)入到不同的工作崗位后逐步的適應(yīng)和完善。其適應(yīng)和完善的渠道是多方面的，而繼續(xù)教育則可確定為最為有效的途徑之一。繼續(xù)教育是我國(guó)當(dāng)今社會(huì)幫助從業(yè)者更快適應(yīng)和完善任職需求搭建的一個(gè)知識(shí)平臺(tái)，各行各業(yè)的從業(yè)人員均可根據(jù)各自的需求進(jìn)入到不同的繼續(xù)教育知識(shí)平臺(tái)，進(jìn)行從業(yè)后的再教育，這種教育對(duì)從業(yè)者來(lái)說(shuō)顯得更有價(jià)值和意義，更加直觀和適用。

就中小學(xué)音樂教師而言，大多數(shù)教師都是稱職的，符合國(guó)家中、小學(xué)音樂教師的基本標(biāo)準(zhǔn)的，針對(duì)少部分尚不具備專業(yè)素質(zhì)的音樂教師，我以為首先應(yīng)該引起相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的重視，堅(jiān)決抵制和杜絕非音樂專業(yè)人員滲入音樂教師隊(duì)伍。純凈教師隊(duì)伍，培養(yǎng)一批真正的中小學(xué)音樂教學(xué)人才是大學(xué)教師的責(zé)任和義務(wù)，也是教育局以及中、小學(xué)校相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任和義務(wù)。教師的任用首先從源頭抓起，優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是可行的，杜絕走后門、講情面的歪風(fēng)邪氣，領(lǐng)導(dǎo)們?cè)谌斡煤推刚?qǐng)教師時(shí)要有一切以專業(yè)需求為重的主導(dǎo)思想，選準(zhǔn)人才、用對(duì)人才，盡可能避免跨專業(yè)使用人才。

已被任用的專業(yè)教師一定要注重專業(yè)知識(shí)的鞏固、完善及更新，尤其是那些曾無(wú)意學(xué)習(xí)音樂卻由于一些特殊的機(jī)緣巧合誤入音樂殿堂學(xué)習(xí)并有幸涉足音樂教學(xué)行業(yè)的教師就更要加倍鞏固和完善個(gè)人的專業(yè)知識(shí)，提高音樂素養(yǎng)了。教師們授課前一定要認(rèn)真研讀教本，熟練掌握教本以及教本外寬泛的音樂理論知識(shí)。熟悉教本中的音樂欣賞部分的作品以及歌曲中的相關(guān)音準(zhǔn)、節(jié)奏等知識(shí)點(diǎn)。尤其不要忽略了有些中、小學(xué)學(xué)生本身就具有一定高度的音樂素質(zhì)的特點(diǎn)，他們往往從小練習(xí)鋼琴或其它樂種，其音樂知識(shí)含量不可小覷。他們對(duì)音樂知識(shí)的求知欲望也會(huì)比其他同齡學(xué)生來(lái)的具體而旺盛。教學(xué)中也許你認(rèn)為出現(xiàn)的是一個(gè)極小的知識(shí)缺陷或錯(cuò)誤，一旦為學(xué)生所知，教師的顏面就會(huì)隨之喪失，魅力也會(huì)削減，在學(xué)生中造成難以彌補(bǔ)的影響。這種情況的出現(xiàn)，往往會(huì)在學(xué)生心理上留下陰影，他們會(huì)對(duì)教師今后的教學(xué)也會(huì)持懷疑態(tài)度，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對(duì)專業(yè)教師后期教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的誤判，失去音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，其后果是不言而喻的。

就國(guó)家大環(huán)境而言，教育是國(guó)家富強(qiáng)的基礎(chǔ)，教育是國(guó)家和民族發(fā)展的前提。正所謂“國(guó)將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存”。教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)?，F(xiàn)在我國(guó)正處在發(fā)展階段，整個(gè)國(guó)際、國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才質(zhì)量的高低決定了一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族文化素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)水平的高低，中國(guó)歷來(lái)重視教育，教育是國(guó)家發(fā)展的源泉，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的動(dòng)力。

習(xí)近平主席在教育方面的講話中曾提到：一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。而學(xué)生的發(fā)展是教育的一切出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一個(gè)好老師能夠改變一個(gè)人的命運(yùn)，一群好老師能提升一所學(xué)校的質(zhì)量，一批批的好老師則是我們民族發(fā)展和壯大的希望，是國(guó)家強(qiáng)盛的希望。作為一名教師，我們一定要用習(xí)近平主席的好老師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照自己，用專業(yè)的知識(shí)武器武裝自己。我們一定要積極倡導(dǎo)習(xí)近平主席對(duì)少年兒童提出的“少年兒童從小就要立志向、有夢(mèng)想，愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國(guó)，德智體美全面發(fā)展，長(zhǎng)大后做對(duì)祖國(guó)建設(shè)有用的人才”美好愿望，立足專業(yè)的規(guī)范，讓孩子們的天賦都能朝著自然、健康的方向發(fā)展運(yùn)行。

[1]任順元.師德概論[M].浙江大學(xué)出版社，2001.

[2]蔣成瑀.面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育叢書：特級(jí)教師教學(xué)論文薈萃[M].浙江教育出版社，2000.

[3]李文軍.中小幼音樂教師嗓音保健不容忽視——由繼續(xù)教育培訓(xùn)班引發(fā)的思考[J]. 中小學(xué)音樂教育，2002（2）.

[4]江亮.談音樂教師的繼續(xù)教育[J].中小學(xué)音樂教育，2003（4）.

紀(jì)露，中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)會(huì)員，碩士生導(dǎo)師，聲樂副教授，學(xué)士學(xué)位，曾在《黃鐘》《武漢大學(xué)學(xué)報(bào)》《加拿大社會(huì)科學(xué)》等中外核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文?，F(xiàn)任職于武漢——江漢大學(xué)音樂學(xué)院。