邱玉軍

摘 要：研究表明，目前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)方式、內(nèi)涵僵化單一，且仍舊彌漫著濃厚的灌輸式教育氣息，無(wú)法滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)新需求。而搭載上信息技術(shù)“快車(chē)”，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)就能通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種形象、和諧、有趣的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生積極、正向的情感體驗(yàn)，從各種形象感知中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、原理或方法的抽象的理性頓悟，從而有效地增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；信息技術(shù)；載體

教學(xué)情境是教學(xué)活動(dòng)的基本組成要素，是區(qū)別于硬件環(huán)境的一種情感氛圍營(yíng)設(shè)，教師的一個(gè)最為基本的任務(wù)便在于如何創(chuàng)設(shè)出高效的情境，以不斷契合學(xué)生對(duì)不同學(xué)科、不同時(shí)段的學(xué)習(xí)需求。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)在簡(jiǎn)單反復(fù)的方式中徘徊，沒(méi)有注入新生的活力和血液，與學(xué)生的學(xué)識(shí)與發(fā)展出現(xiàn)了脫節(jié)，制約著學(xué)生學(xué)力的提升。而小學(xué)數(shù)學(xué)與其他人文學(xué)科相比，其抽象性、邏輯性以及復(fù)雜性等特征都較為明顯，不管是搪塞硬灌，還是缺乏活力鼓舞的情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都事倍功半，不僅低效，還會(huì)澆滅學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。而情境教學(xué)如果能夠搭載現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這輛“快車(chē)”，進(jìn)行及時(shí)“充電”和“美容”，設(shè)計(jì)出各種高效的教學(xué)情境，那學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)需求將能獲得最大限度的滿足，也能夠調(diào)動(dòng)出學(xué)生最為適合的情緒、情感參與學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

問(wèn)題的存在是數(shù)學(xué)課程存在的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)都是緊緊圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決來(lái)開(kāi)展的，為數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一定的生成和解決情境，就如同為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)加入“蜜糖“一般，讓學(xué)生更加甜美地參與學(xué)習(xí)和探究。而信息技術(shù)則打破了以往教學(xué)的時(shí)空限制且變革了小學(xué)數(shù)學(xué)以往單一的教學(xué)范式，如果能夠?qū)⑵錆B透在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，將會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)更加富有內(nèi)涵和生機(jī)，因?yàn)槠淠軌蛲ㄟ^(guò)信息技術(shù)手段，將某個(gè)或多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)滲透在某種情境之中，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)信息技術(shù)背景下的情境風(fēng)貌后，在教學(xué)內(nèi)容與已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生認(rèn)知沖突，生成問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)手段思考、分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師從網(wǎng)上搜索到了一個(gè)與此相關(guān)的精彩動(dòng)漫環(huán)節(jié)，由六只不同的動(dòng)物根據(jù)自己設(shè)計(jì)的車(chē)子進(jìn)行比賽，其中的亮點(diǎn)就在賽車(chē)的輪子上，有的是三角形車(chē)輪，有的是正方形車(chē)輪，有的是長(zhǎng)方形車(chē)輪，有的是圓形車(chē)輪……教師因此將其設(shè)計(jì)為一個(gè)形象的問(wèn)題情境，利用PPT引導(dǎo)學(xué)生在觀看、體驗(yàn)動(dòng)漫情節(jié)中，無(wú)形地領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的要領(lǐng)。結(jié)果，當(dāng)動(dòng)漫中的發(fā)令槍一響，屏幕中開(kāi)始出現(xiàn)各種動(dòng)物駕駛自己賽車(chē)的姿態(tài)，有的左右搖晃，有的上下顛簸，有的干脆直接散架了，惹來(lái)課堂上的一頓哄笑，隨著動(dòng)漫播放的進(jìn)程，最后只剩下虎子騎著圓形車(chē)輪的賽車(chē)平穩(wěn)又快速地沖過(guò)了跑道，此時(shí)，賽車(chē)畫(huà)面戛然而止，伴隨著的是小豬豬對(duì)虎子的追問(wèn)：“為什么你的賽車(chē)又快又平穩(wěn)，而我們的不行呢？”接下來(lái)輪到教師出場(chǎng)，“如果你是聰明的虎子，你能幫助小豬豬解決這個(gè)疑問(wèn)嗎？”從而自然地引出本課教學(xué)的話題和重點(diǎn)，問(wèn)題過(guò)渡自然、有趣。

二、提供活動(dòng)情境，趣化課堂氛圍

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)活動(dòng)，特別是對(duì)游戲有著特別的偏愛(ài)，他們的生活和學(xué)習(xí)行為必然要放在某種特定的活動(dòng)情境中進(jìn)行，一方面能夠以更加形象、有趣的方式激起他們學(xué)習(xí)的欲望和潛能；另一方面，活動(dòng)是他們存在和發(fā)展的表征，通過(guò)參與、體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能夠在無(wú)形之中獲得對(duì)客觀表象的理性感悟，促進(jìn)自身認(rèn)知上的升華和跨越。然而，筆者針對(duì)3所小學(xué)21個(gè)班級(jí)的“數(shù)學(xué)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)樣式”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近65%的教師簡(jiǎn)單地將師生、生生問(wèn)答作為大多數(shù)情況下的活動(dòng)情境教學(xué)，不僅沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新活動(dòng)形式，而且情境不像情境，互動(dòng)中沒(méi)有實(shí)質(zhì)性互動(dòng)，活動(dòng)情境教學(xué)在這里只是徒有其表。而信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強(qiáng)大功能，為活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)提供了豐富的素材庫(kù)，同時(shí)尋求信息技術(shù)與活動(dòng)情境的結(jié)合，又為小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新了方式、思路和花樣，在趣化課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空，是小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的“最佳伙伴”。

例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”，雖然學(xué)生的生活中存在著許多與“負(fù)數(shù)”相關(guān)的現(xiàn)象，但從字面上理解，“負(fù)數(shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)講畢竟是一個(gè)抽象的名詞。為了幫助學(xué)生更好地理解、認(rèn)識(shí)這個(gè)概念的意義，教師通過(guò)信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)了一個(gè)信息技術(shù)、教師、學(xué)生三者之間的互動(dòng)游戲，即“我是大反派”，由教師通過(guò)多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)出一組學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，當(dāng)電腦屏幕中的“豬豬俠”說(shuō)出一種現(xiàn)象時(shí)，由學(xué)生立即說(shuō)出與它相反的意思，如：

？茺向前走（向后走）

？茺超人強(qiáng)在銀行存入了500元（超人強(qiáng)在銀行取出了500元）

？茺電梯上升8層（電梯下降8層）

這樣一來(lái)，學(xué)生在與教師主導(dǎo)下的多媒體技術(shù)通過(guò)交流后，對(duì)生活中存在的相反想象就有了一個(gè)形象、可感知的認(rèn)識(shí)，對(duì)“負(fù)數(shù)”這個(gè)抽象化概念也不再陌生。

三、巧設(shè)互動(dòng)情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)合力

創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)合力。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，再加上手持電子設(shè)備的普及，小學(xué)生已經(jīng)對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，甚至有些孩子已經(jīng)逐漸對(duì)這些智能設(shè)備產(chǎn)生依賴(lài)心理，因此，尋求信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的“聯(lián)姻”，既充分利用了小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生將自身對(duì)信息技術(shù)的偏愛(ài)遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，又能以新鮮方式刺激學(xué)生的創(chuàng)新熱情，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。而且，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓信息技術(shù)成為學(xué)生的又一個(gè)良師益友，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與信息技術(shù)三者之間的良性互動(dòng)，不僅改變了以往教師主導(dǎo)下的單向交流范式，為小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)情境教學(xué)課堂注入了新鮮的活力，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，而且信息技術(shù)的介入也增強(qiáng)了師生、生生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)合力，激活學(xué)生思維的同時(shí)又強(qiáng)化了課堂教學(xué)的效能。

例如，教學(xué)“三角形面積公式的推導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師利用平行四邊形與長(zhǎng)方形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用該方法，利用各種學(xué)具在實(shí)踐操作中進(jìn)行大膽設(shè)想和實(shí)踐檢驗(yàn)，驗(yàn)證三角形面積公式推導(dǎo)與平行四邊形之間的內(nèi)在關(guān)系。而為了幫助學(xué)生更好地梳理三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，教師利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)了一個(gè)視頻動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生仔細(xì)觀看如何利用兩個(gè)完全一樣的三角形拼湊成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形，從而得出三角形面積公式的計(jì)算方法，整個(gè)動(dòng)畫(huà)形象、趣味且附上了教師的隨堂講解和提示，完全就是一個(gè)小小的“微課”模型，鞏固了學(xué)生對(duì)三角形面積公式推導(dǎo)的認(rèn)知。

四、引入生活情境，促進(jìn)知識(shí)升華

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！庇捎谛W(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)以及心理成長(zhǎng)規(guī)律的制約，他們無(wú)法直截了當(dāng)?shù)乩斫獠W(xué)會(huì)運(yùn)用那些抽象化的數(shù)學(xué)符號(hào)性知識(shí)，相反，他們還極大地依賴(lài)與自身緊密相連的生活情境，通過(guò)對(duì)各種生活化情境的體驗(yàn)，獲得一系列的形象性感知，進(jìn)而在教師的循循善誘下，逐漸獲得抽象化的理性頓悟，明晰數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與方法背后的本質(zhì)含義和特征。所以，信息技術(shù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的再現(xiàn)功能，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)以及生活連成三點(diǎn)一線，為學(xué)生多引入適切的生活仿真情境或再現(xiàn)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在形象化的生活情境中盡情體驗(yàn)、感悟，并在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)和思索下，探索生活表象背后所隱含的抽象原理和方法。

例如，學(xué)習(xí)“容量”的概念時(shí)，教師就可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將學(xué)生日常生活中涉及的與容量相關(guān)的事物在課堂中一一呈現(xiàn)，還可以在網(wǎng)上收集與容量相關(guān)的生活問(wèn)題，制作成一個(gè)小小的動(dòng)畫(huà)短片，再利用這些素材一步步引導(dǎo)學(xué)生從生活表象中歸納出“容量”概念的本質(zhì)含義。如出示班級(jí)中兩個(gè)產(chǎn)品一樣但大小不一樣的水瓶，引導(dǎo)學(xué)生具體比較兩個(gè)水瓶盛水量的大小，從而感知“容量”在此存在的形象意義。又如學(xué)習(xí)“直角三角形”，由于課堂中可利用的直角三角形素材有限，如果能夠通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的跨時(shí)空性，將學(xué)生生活中所遇到的三明治、房門(mén)、卡片、花圃等直角三角形模型在課堂中再現(xiàn)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確理解直角三角形大有裨益。

總之，任何教與學(xué)活動(dòng)都必然要在某種情境中進(jìn)行，教學(xué)情境是任何教學(xué)活動(dòng)的基本構(gòu)成要素，如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生沉睡的個(gè)性意識(shí)至關(guān)重要。因此，為了改變低效的情境教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)搭載信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這輛“快車(chē)”，讓各種情境的創(chuàng)設(shè)更具活力，更能吸引學(xué)生的注意力。