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      “互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)改革
      ——以航海技術(shù)《航海學(xué)》課程為例

      2016-07-14 02:27:04李永廣
      職教論壇 2016年11期
      關(guān)鍵詞:專業(yè)課程互聯(lián)網(wǎng)時代

      □李永廣

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      “互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)改革
      ——以航海技術(shù)《航海學(xué)》課程為例

      □李永廣

      摘要:文章主要通過對目前職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析,以《航海學(xué)》課程教學(xué)改革為例,從構(gòu)建專業(yè)課程信息化教學(xué)管理平臺、提升專業(yè)課程教師隊伍信息化水平、健全基層教學(xué)組織和優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊等方面,提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專業(yè)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

      關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”時代;專業(yè)課程;航海學(xué)

      教育信息化是信息技術(shù)在教育工作中的應(yīng)用,包括課程教學(xué)信息化、教學(xué)管理信息化、學(xué)習(xí)資源信息化三部分[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,教育信息化推動了全球范圍內(nèi)教育理念和教育方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的深刻變革。2015年5月23日,由聯(lián)合國教科文組織、中華人民共和國教育部合作舉辦的國際教育信息化大會在青島召開。來自全球90多個國家的教育官員、學(xué)者、校長和教師等匯聚一堂,以“信息技術(shù)與未來教育變革”為主題,共同探索教育與信息技術(shù)深度融合的有效途徑,研討信息技術(shù)在教育領(lǐng)域更加廣泛的實施應(yīng)用。如何開展我國職業(yè)院校信息技術(shù)背景下的專業(yè)課程教學(xué)研究,成為一個中心話題。本文以航海技術(shù)專業(yè)核心課程——《航海學(xué)》為例,談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下專業(yè)課程的教學(xué)改革。

      一、職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

      (一)專業(yè)課程的理論知識體系沒有被完全打破

      職業(yè)學(xué)校普遍重視專業(yè)課程建設(shè),在師資和教學(xué)實施設(shè)備上都給予了重點的支持。很多的專業(yè)課程不僅僅要求學(xué)生掌握很高的實踐技能,而且理論知識的要求也非常高。以《航海學(xué)》為例,課程中不僅涉及到海圖作業(yè)、航跡繪算、航線設(shè)計、電子海圖顯示與信息系統(tǒng)操作等全國海員適任評估項目中的實操內(nèi)容,同時必須通過全國理論統(tǒng)考,統(tǒng)考理論內(nèi)容涉及較為系統(tǒng)的理論知識點。為打破理論知識體系的瓶頸,實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)課程的教學(xué)新模式,眾多的專業(yè)課程已經(jīng)嘗試在教學(xué)過程中“以職業(yè)活動為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體,以職業(yè)能力為中心,以實踐項目為載體,以訓(xùn)練任務(wù)為途徑的教學(xué)模式”,實現(xiàn)理論實踐一體化教學(xué),并融合職業(yè)素養(yǎng)的滲透與提升。而職業(yè)院校學(xué)生在思維方式、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面普遍存在一定的不足,不善于用抽象的公式、原理、概念去思考和記憶,而對于信息網(wǎng)絡(luò)中形象的視頻、圖片、動畫等,卻是記憶深刻。因此,要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,必須打破原有的理論知識體系,融入信息化元素,實現(xiàn)理實一體化教學(xué)的創(chuàng)新。

      (二)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏多元化和信息化的整合

      專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的多元化整合主要表現(xiàn)在對“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)”的有機融合和多維綜合。知識目標(biāo)普遍存在的問題是傳授知識方式的單一性,學(xué)生主要的學(xué)習(xí)途徑還是書本、PPT課件,缺乏學(xué)生喜歡而且實用的信息技術(shù)下的微信課程平臺。由于實訓(xùn)場地開發(fā)的有限性,很難讓學(xué)生能夠充分開放地訓(xùn)練,從而影響了能力目標(biāo)的實現(xiàn)。有的專業(yè)課程,雖然完成了國家級、省級精品課程的建設(shè),但是帶給學(xué)生的利用率和學(xué)習(xí)有效性非常有限,加上學(xué)生對書本、實踐練習(xí)、輔助資料等資源的興趣不高,也使得新時代下的專業(yè)課程優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源非常缺乏。如何對專業(yè)課程資源進(jìn)行信息化的整合,例如開通專業(yè)課程的微信平臺,開放精品在線課程,包括理論知識點、微課程視頻、在線課堂等,尤其是碎片化優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源,對于當(dāng)前學(xué)生機不離手的現(xiàn)狀或許也是不錯的途徑。

      (三)專業(yè)課程信息化教學(xué)設(shè)備不足

      隨著計算機網(wǎng)絡(luò)時代的到來,學(xué)校在推進(jìn)教學(xué)信息化中,從原有的黑板教室逐漸向多媒體教室、理實一體化教室的轉(zhuǎn)變,但是大部分的教室由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、錄像設(shè)備的缺乏,不能實現(xiàn)課堂教學(xué)的自動錄播功能、在線課堂功能,使得很多教學(xué)資源只能通過教師本人或是專門人員拍攝錄像,浪費很多的精力和時間,而且會影響課堂的教學(xué)效果。

      二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專業(yè)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新

      表1 2014年浙江省各航海院校全國三副適任評估項目考試平均合格率(%)統(tǒng)計表[2]

      表2 2014年學(xué)生三副適任評估項目掌握情況調(diào)查統(tǒng)計表

      表3 2014年學(xué)生三副適任評估項目原因分析統(tǒng)計表

      (一)構(gòu)建專業(yè)課程信息化教學(xué)管理平臺

      在教學(xué)實施中,專業(yè)課程除了配備具有雙師素質(zhì)的專任教師來承擔(dān)課程的教學(xué),往往對課程所要求的實訓(xùn)室、實訓(xùn)設(shè)備的要求也有很高的要求。有的職業(yè)院校甚至將企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備直接搬到校園,實現(xiàn)校企合作下的零距離實踐。大部分院校由于設(shè)施設(shè)備的特殊性,只能采用仿真模擬設(shè)備。教室逐漸改造成了理實一體化教室,教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的傳遞接受式教學(xué)發(fā)展到理實一體化、行動導(dǎo)向等教學(xué)。由于缺乏專業(yè)的信息化教學(xué)管理平臺,教師很難將信息化教學(xué)融入到課堂中。以《航海學(xué)》課程為例,在海圖作業(yè)、航線設(shè)計、電子海圖顯示及信息系統(tǒng)操作等實踐項目中,浙江轄區(qū)內(nèi)普遍的做法是教師在黑板上或是PPT中對操作要領(lǐng)、步驟等進(jìn)行模擬演示,學(xué)生通過演示進(jìn)行練習(xí)。這種方法的不足之處就是不夠直觀和逼真,學(xué)生很難深入理解,而且容易對細(xì)節(jié)忽視。從2014年浙江省各航海院校三副適任評估項目平均合格率(%)統(tǒng)計表(見表1)中可以發(fā)現(xiàn),電子海圖項目的合格率為70%左右,而航線設(shè)計的合格率不足60%,可見專業(yè)課程的實踐教學(xué)存在許多的不足。

      從學(xué)生的實踐項目掌握情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對專業(yè)課程的實踐教學(xué)原理和知識的綜合應(yīng)用能力較弱,相反實踐模仿的比例相比較高,如表2所示。導(dǎo)致這種情況的原因有實踐教學(xué)方法不當(dāng)、實踐真實性不夠以及實踐訓(xùn)練缺乏指導(dǎo)和實訓(xùn)的時間等。其中主要的原因是學(xué)生對實踐教學(xué)中的真實性不夠以及缺乏實踐訓(xùn)練和指導(dǎo),如表3所示。

      上述問題的成因,與目前各航海院校缺乏專業(yè)課程的教學(xué)信息化管理平臺具有一定聯(lián)系,因此建設(shè)課程教學(xué)信息化管理平臺顯得非常重要。如圖1所示,專業(yè)課程教學(xué)信息化管理平臺建設(shè)可以從信息化教學(xué)管理的應(yīng)用軟件系統(tǒng)建設(shè)、信息化教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)以及信息化教學(xué)數(shù)據(jù)的分析與處理等方面來實現(xiàn),從而達(dá)到信息技術(shù)的融合和運用,實現(xiàn)專業(yè)技能的提升。

      圖1 專業(yè)課程教學(xué)信息化管理平臺建設(shè)示意圖

      1.信息化教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)建設(shè)。建設(shè)信息化教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)的主要功能是對專業(yè)課程的課堂教學(xué)進(jìn)行信息化處理,實現(xiàn)課堂秩序的有效進(jìn)行和課堂信息量的優(yōu)化管理。例如:《航海學(xué)》課程引入了航海桌面模擬操縱系統(tǒng)的教學(xué),目前上課前的設(shè)備啟動操作都是由教師提前帶領(lǐng)5位同學(xué)組成的小組成員進(jìn)行現(xiàn)場演示和操作,如果能在航海桌面模擬操縱系統(tǒng)中加載管理應(yīng)用軟件系統(tǒng),只需將操作步驟以微課的形式進(jìn)行演示,不僅可以實現(xiàn)學(xué)生自主進(jìn)行啟動操作,而且有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)。同時,教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)還應(yīng)能承擔(dān)整個教學(xué)的視頻自動錄像和編輯功能。目前的課堂教學(xué)資源建設(shè)中,最大的困難和時間消耗都集中在教師自己帶著攝像機對課堂教學(xué)進(jìn)行拍攝,并且僅靠單一的力量很難完成專業(yè)課程教學(xué)視頻的錄制,更難實現(xiàn)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式的教學(xué)改革。除此之外,該軟件還應(yīng)能實現(xiàn)在線課堂的功能。在互聯(lián)網(wǎng)的今天,在線課堂不僅是信息化教學(xué)的需要,也是未來一段時間學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的渠道和發(fā)展趨勢[3]。

      2.信息化教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)。通過教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)實現(xiàn)信息化教學(xué),必須對課程的教學(xué)資源進(jìn)行信息化建設(shè)和開發(fā)。這里的教學(xué)資源主要包括:課程的教學(xué)課件、視頻、錄像、圖片、教學(xué)單元設(shè)計、實訓(xùn)報告、項目任務(wù)書等,并將這些處理好的資源上傳到教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng),并能實時更新。所有的資源,學(xué)生不僅可以在課堂上實時學(xué)習(xí),也可以在課外通過互聯(lián)網(wǎng)功能實現(xiàn)線下學(xué)習(xí)。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的好處是突破了時間和空間的限制,學(xué)生可以在利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)、討論以及答疑[4]。目前,基于航海桌面模擬操縱系統(tǒng)的《航海學(xué)》課程在教學(xué)中,就存在學(xué)生不能將系統(tǒng)中的軟件操作帶回到寢室或是家里,因為軟件的內(nèi)存以及版權(quán)等原因,他們只能在安裝好軟件的實訓(xùn)室里操作,而實訓(xùn)室開發(fā)和使用的時間以及指導(dǎo)管理等都有一定的限制。因此只要通過教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng),將課程做成碎片化的數(shù)字教學(xué)資源以微課程、微課堂等的形式分享到學(xué)生的微信、QQ等,可以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),甚至通過遠(yuǎn)程控制實現(xiàn)遠(yuǎn)程操作。

      3.信息化教學(xué)數(shù)據(jù)的分析和處理。有了信息化的教學(xué)資源和管理平臺,專業(yè)課程的信息化教學(xué)就滿足了硬件要求。但是信息化時代也將導(dǎo)致學(xué)生需要的課堂教學(xué)信息量越來越大,因此必須對課程的教學(xué)情況進(jìn)行跟蹤和了解,實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)興趣,對教學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。以《航海學(xué)》中電子海圖的操作為例,將學(xué)生對某一項目的完成情況作數(shù)據(jù)的分析和處理,主要包括:操作的完成情況分析熟練程度,操作的正確情況分析難易程度,操作的規(guī)范情況分析學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及操作的討論情況分析學(xué)生的團(tuán)隊合作意識等。對分析結(jié)果進(jìn)行處理,實時更新項目任務(wù)的難易程度和合理性,從而提升教學(xué)過程中的不足。

      (二)提升專業(yè)課程教師隊伍信息化水平

      通過對筆者所在學(xué)校專業(yè)教師的一次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),專業(yè)教師認(rèn)為專業(yè)知識和教學(xué)法知識以及信息技術(shù)融入專業(yè)課程的教學(xué)知識三者中,信息技術(shù)融入專業(yè)課程的教學(xué)知識最為重要的比例最高,達(dá)到了88.1%(見表4)。老師們普遍認(rèn)為:高職學(xué)生的已經(jīng)時刻離不開互聯(lián)網(wǎng)、手機,沒有興趣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)不能吸引他們的目光。

      表4 專業(yè)教師知識素養(yǎng)統(tǒng)計情況

      目前專業(yè)課程的教師隊伍面臨非常嚴(yán)峻的形式,大部分專業(yè)教師還只能通過最簡單的多媒體技術(shù)將專業(yè)知識和專業(yè)技能帶到課堂,傳遞給學(xué)生。教師在課件制作、圖片編輯、視頻編輯、網(wǎng)頁網(wǎng)站制作等方面存在許多的不足。較多的高職院校更多的是重視專業(yè)教師專業(yè)能力的培訓(xùn),而忽視了信息技術(shù)知識的培訓(xùn)。例如航海專業(yè)的專業(yè)教師都要求是管理級船員,如資深的船長、大副、輪機長、大管輪等,他們具有非常嫻熟的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗,但是缺乏信息技術(shù)的知識,不能將自身的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗利用信息技術(shù)融入到課堂的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。因此,在注重專業(yè)技能的同時,對專業(yè)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)也應(yīng)該是各高職院校需要高度重視的問題。

      (三)健全基層教學(xué)組織,優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊

      根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》等文件精神,浙江省教育廳制定了 《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃(2014—2016年)》,各個高校先后制定了課堂教學(xué)創(chuàng)新行動實施方案,方案中尤其強調(diào)了基層教學(xué)組織的建設(shè)以及專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊的優(yōu)化。目前,以航海技術(shù)《航海學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊為例,團(tuán)隊涵蓋了船長、大副、二副和三副各種專業(yè)職務(wù),也具備了講師和副教授的職稱,但是缺乏在信息技術(shù)方面特別突出的成員,在課程的信息技術(shù)處理和設(shè)計方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)要求,因此進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊對實現(xiàn)專業(yè)課程的信息化教學(xué)尤為重要。

      近日,教育部辦公室廳發(fā)布的《2016年教育信息化工作要點》(教技廳[2016]1號)中明確了教育信息化工作的思路,各個高職院校在全面制定十三五發(fā)展規(guī)劃的背景下,信息化教學(xué)改革勢必會成為學(xué)校發(fā)展的一項重要內(nèi)容。抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的機遇,更好地做好專業(yè)課程的教學(xué)改革是當(dāng)前乃至一段時期內(nèi)的重要任務(wù)。做好這項任務(wù),不僅僅需要學(xué)校制定相關(guān)的政策,更需要專業(yè)課程的教學(xué)團(tuán)隊轉(zhuǎn)變觀念,深入學(xué)習(xí)和研究,不斷地改革和創(chuàng)新,在探索和嘗試中獲取成功的經(jīng)驗。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王洪濤.職業(yè)教育課程教學(xué)信息化存在的問題及對策[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010(32):54-55.

      [2]浙江船員發(fā)展白皮書(2014)[C].浙江海事局,2014.12.

      [3]徐宗敏.電子專業(yè)課程信息化教學(xué)資源的建設(shè)和制作[J].中國教育信息化,2010(14):81-84.

      [4]儲婉琴.信息化背景下通信專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的探索[J].長春理工大學(xué)學(xué)報,2010(1):169-170.

      [5]劉巧瑜.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下的信息化教學(xué)設(shè)計—電子商務(wù)專業(yè)《靜態(tài)網(wǎng)頁制作》課程[J].福建電腦,2013(11):201-203.

      責(zé)任編輯時紅兵

      作者簡介:李永廣(1981-),男,浙江永嘉人,浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向為航海教育。

      基金項目:浙江省高等教育教學(xué)改革項目“基于‘桌面模擬船舶操縱系統(tǒng)’下的《航海學(xué)》課程開發(fā)”(編號:J92013384),主持人:李永廣。

      中圖分類號:G712

      文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

      文章編號:1001-7518(2016)11-0069-04

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