張晶晶+陳樺峰+張燕惠+歐陽佩锨+陳晶晶+梁婷

摘要：當(dāng)前高校學(xué)生越來越成為的綜合素質(zhì)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，而各高校的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)體系也存在很多的不科學(xué)性和不合理性。本文將結(jié)合廣東省大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀，總結(jié)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系現(xiàn)狀中各項(xiàng)核心人才素質(zhì)的培養(yǎng)情況，提出構(gòu)建適合廣東省大學(xué)生綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)體系以三大層次、九項(xiàng)人才素質(zhì)核心的“三面建設(shè)”人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：三面建設(shè)；綜合素質(zhì)；三大層次；九大素質(zhì)

提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，并努力促進(jìn)他們的全面發(fā)展，是對(duì)最根本的社會(huì)發(fā)展動(dòng)力的激發(fā)，是對(duì)最關(guān)鍵的社會(huì)發(fā)展主題的塑造，既是科學(xué)發(fā)展觀的根本需求，也是踐行社會(huì)發(fā)展觀的重要基礎(chǔ)。因此全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，是高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，也是高等教育面對(duì)的重大課題。近年來，中國(guó)的高等教育暴露出了一些問題和不足。隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以后，高等教育開始出現(xiàn)功利化傾向，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生有文憑，沒素質(zhì)。在人文素養(yǎng)，道德素養(yǎng)，探索創(chuàng)新方面存在一定的欠缺和不足。諸如“馬加爵殺人案”和“復(fù)旦投毒案”。另一方面，社會(huì)的快速發(fā)展和就業(yè)壓力的與日俱增，都要求大學(xué)生具有過硬的綜合素質(zhì)。國(guó)際世界未來的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才是各個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展，健全的人。高校是培養(yǎng)社會(huì)優(yōu)秀人才的搖籃，構(gòu)建完善的大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)能力強(qiáng)，業(yè)務(wù)精，素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才勢(shì)在必行。本文通過對(duì)廣東省高校大學(xué)生人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀分析揭示出當(dāng)前人才培育體系中較為欠缺的四大方面，并提出構(gòu)建更為完善的“三面建設(shè)”大學(xué)生綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)體系，對(duì)當(dāng)前體系存在問題提出對(duì)策建議。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，遇到的第一個(gè)關(guān)鍵詞就是“大學(xué)生綜合素質(zhì)”。只有深化大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，才能啟動(dòng)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建工程。因此深化大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵是構(gòu)建大學(xué)生培養(yǎng)體系的起點(diǎn)。

深化大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，首先需要深化“人的素質(zhì)”的內(nèi)涵?！八刭|(zhì)”一詞涉及人類學(xué)、種族學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)、優(yōu)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等多學(xué)科理論知識(shí)，往往難以提出每個(gè)學(xué)科普遍接受的統(tǒng)一定義。而在現(xiàn)代內(nèi)涵中，“素質(zhì)”一詞已經(jīng)擴(kuò)展到人的品格和人的社會(huì)品格領(lǐng)域，主要只構(gòu)成一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)人所具備的各種要素，核心體現(xiàn)在人的本質(zhì)和人的質(zhì)量上。人的素質(zhì)內(nèi)涵可界定為：個(gè)體先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境的影響、教育作用、學(xué)習(xí)內(nèi)化的結(jié)合而形成的相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量水平。

大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵既具有人的素質(zhì)的普遍性，又具有其自身內(nèi)涵的特殊性。大學(xué)生綜合素質(zhì)只大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過高等教育階段的學(xué)習(xí)和是實(shí)踐中發(fā)展起來或形成內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的。對(duì)大學(xué)生持續(xù)發(fā)展具有積極意義的主提特征和品質(zhì)，大學(xué)生綜合素質(zhì)是知識(shí)內(nèi)化和升華、能力拓展與提升的結(jié)果。

而本文認(rèn)為大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)容應(yīng)該包括政治素質(zhì)、遵守社會(huì)道德行為準(zhǔn)則、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、社會(huì)活動(dòng)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)（通識(shí)素質(zhì)）等九類素質(zhì)。

二、構(gòu)建“三面建設(shè)”大學(xué)生綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)體系的意義

在高等教育高速發(fā)展的今天，大學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升專業(yè)素質(zhì)不可忽視，其結(jié)果將直接影響高等教育質(zhì)量。目前，高校教育中的各項(xiàng)任務(wù)中，往往是以知識(shí)，以成績(jī)?yōu)榭荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)，這是源于掌握知識(shí)的情況最容易進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量，而素質(zhì)能力的評(píng)定卻不是那么直觀明顯。雖然高校在推動(dòng)素質(zhì)教育方面做了大量的工作，如開設(shè)一些貼近實(shí)際、注重社會(huì)實(shí)踐的選修課目，增加一些操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，但最終決定學(xué)生的還是考試成績(jī)。同時(shí)，過分偏重專業(yè)素質(zhì)教育，非專業(yè)素質(zhì)教育要么被忽視了，要么沒有形成系統(tǒng)。大學(xué)生要成為優(yōu)秀人才，需要從一條腿走路變?yōu)閮蓷l腿走路，既要具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，又要具備優(yōu)秀的非專業(yè)素質(zhì)，這樣才能成為具備成功素質(zhì)的人才。

三、當(dāng)前高校綜合培養(yǎng)體系現(xiàn)狀的分析

在當(dāng)前的高校在綜合素質(zhì)方面主要存在的問題有兩方面：學(xué)校方面和學(xué)生個(gè)人方面。

在學(xué)校方面存在的問題與不足有：

教育主體缺位，多數(shù)高校僅僅是學(xué)生管理人員負(fù)責(zé)實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，未實(shí)現(xiàn)全員育人。

大學(xué)生綜合素質(zhì)和價(jià)值引導(dǎo)三者未能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，未形成完整的大學(xué)生綜合素質(zhì)教育體系。

大學(xué)生綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)困難，缺乏相對(duì)系統(tǒng)、客觀、完善的評(píng)價(jià)體系。

支撐大學(xué)綜合素質(zhì)教育體制機(jī)制不完善，綜合素質(zhì)教育開展不暢通，效果不理想。結(jié)果導(dǎo)致一遍是企業(yè)缺乏高素質(zhì)技能型人才，另一邊卻是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生眼高手低就業(yè)難。

在學(xué)生個(gè)人方面存在的問題與不足有：

1.學(xué)生在實(shí)踐方面的素質(zhì)存在缺陷。表現(xiàn)為不能將自己所學(xué)知識(shí)與社會(huì)要求結(jié)合起來，實(shí)際應(yīng)用能力不足，動(dòng)手能力差，招來后用人單位還要話費(fèi)相當(dāng)?shù)木M(jìn)行培訓(xùn)，不能很快開展工作。

2.缺乏與他人合作與溝通的意識(shí)。學(xué)歷很重要，但企業(yè)更看重的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，知識(shí)面廣、性格活潑、口才好的學(xué)生在招聘會(huì)上往往能很好地推薦自己并占盡優(yōu)勢(shì)，能快速被社會(huì)接納。

3.技能單一，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。復(fù)合型人才廣受歡迎，會(huì)開車、會(huì)電腦、英語過級(jí)等技能作為附加條件的專業(yè)人才往往會(huì)比較搶手。

4.心理素質(zhì)不好。能夠在艱苦或不利的環(huán)境中很快調(diào)整自己的狀態(tài)，保持旺盛的精力，朝氣蓬勃，積極進(jìn)取，這樣的學(xué)生成功的機(jī)會(huì)較大，取得成就高；相反，一個(gè)工作時(shí)好時(shí)壞，情緒不穩(wěn)定，甚至有心理問題的畢業(yè)生，會(huì)給工作和社會(huì)帶來負(fù)面影響。

另外我們也做了對(duì)一些高校的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)回收回來的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)有的高校綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系中，有兩所高校的綜合素質(zhì)教育是做的不錯(cuò)的。一所是來自山東商業(yè)職業(yè)學(xué)院的“仁智合一”商科特色的大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。該體系的面向?qū)ο鬄楦呗氃盒５纳炭祁悓I(yè)的大學(xué)生，它將高職教育有“能力導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“價(jià)值導(dǎo)向”，創(chuàng)新提出價(jià)值教育導(dǎo)向理論。明確了商科類專業(yè)的大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)得內(nèi)涵，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐有重大的示范作用。同時(shí)也創(chuàng)新性的提出了仁智素質(zhì)養(yǎng)成一體化，構(gòu)建了仁智互動(dòng)、知行合一的“模塊化、項(xiàng)目化”大學(xué)生綜合素質(zhì)教育課程體系和實(shí)踐體系，構(gòu)建了基于數(shù)據(jù)庫(kù)的“動(dòng)態(tài)化”素質(zhì)成效評(píng)價(jià)體系，從不同層面和不同階段全方位、立體化評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)成才的過程；創(chuàng)新性建立了“教導(dǎo)合一”的教書育人管理體制和“服務(wù)學(xué)習(xí)”體系。

另一所是來自河南衛(wèi)生學(xué)院的以大學(xué)生文明修身工程為載體的大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。創(chuàng)新性的搭建大學(xué)生文明修身工程平臺(tái)和途徑以五大體系作為支撐對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

四、“三面建設(shè)”大學(xué)生綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)體系的研究思路

根據(jù)當(dāng)前高校現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的可行性和存在的問題，以及大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)要求進(jìn)行調(diào)研分析，本文提出構(gòu)建科學(xué)的全面的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)體系，旨在改進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中存在的盲目和單一性，為各大高校的人才培養(yǎng)提供可行性建議，為培養(yǎng)更多的人才造福社會(huì)、國(guó)家，共筑“中國(guó)夢(mèng)”。

本文提出在綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建方向應(yīng)堅(jiān)持的三大層次，分別是培養(yǎng)學(xué)生成為對(duì)社會(huì)無害的人，培養(yǎng)學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人，培養(yǎng)學(xué)生成為自由發(fā)展、熱愛生活的人，并與培養(yǎng)大學(xué)生九類綜合素質(zhì)結(jié)合起來，構(gòu)建一個(gè)針對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的體系框架。