王燕　王海波　高莉

摘要：隨著高等教育的不斷發(fā)展，在校大學(xué)生的人數(shù)也在不斷的增加，使得高校輔導(dǎo)員學(xué)生工作面臨著巨大的壓力，普遍出現(xiàn)了角色定位模糊不清、專(zhuān)業(yè)技能不到位等問(wèn)題。有鑒于此，本文從當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的角度出發(fā)對(duì)高校輔導(dǎo)員的角色定位進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)如何更好的扮演心理建立教育的輔導(dǎo)者這一角色進(jìn)行了初步的探討，以期對(duì)大學(xué)生建立健康發(fā)展和高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的順利開(kāi)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：高等教育；心理健康教育；輔導(dǎo)員；角色分析

一、輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的困境

1.角色定位模糊不清。當(dāng)前輔導(dǎo)員工作所面臨的最大問(wèn)題就是角色沖突較為明顯，根本原因就在于不斷泛化的學(xué)生工作內(nèi)容使得輔導(dǎo)員同時(shí)扮演了思想政治教育者、行為規(guī)范管理者、學(xué)生生活關(guān)心者、心理健康輔導(dǎo)者等諸多角色，角色定位模糊不清難以把握工作的重點(diǎn)，再加上受高校教育體制的影響，當(dāng)下輔導(dǎo)員在實(shí)踐中往往采用的是“抓兩頭，帶中間”的管理方式，即將工作的中心放在班干部和部分問(wèn)題學(xué)生身上，通過(guò)他們來(lái)實(shí)現(xiàn)帶頭作用和預(yù)防作用，這使得心理健康教育難以兼顧到全體學(xué)生，削弱了心理健康教育效果。

2.培訓(xùn)體制仍需完善。造成心理問(wèn)題出現(xiàn)的因素是多方面的，因此大學(xué)生的建立健康教育對(duì)于從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求相關(guān)較高。高校輔導(dǎo)員承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育職責(zé)不僅要掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更要具備豐富的社會(huì)人生經(jīng)驗(yàn)和寬廣的知識(shí)層面。目前我國(guó)高校輔導(dǎo)員在管理上的能力是足夠的，但是在心理健康教育上的能力卻稍微匱乏。雖然說(shuō)高校為提高輔導(dǎo)員的心理健康教育技能先后開(kāi)展了日常培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)等方式，但是效果卻不甚理想，究其原因就在于一是目前高校輔導(dǎo)員的工作職能過(guò)于復(fù)雜，使得其參與培訓(xùn)的空間和時(shí)間被大幅度壓縮：二是有機(jī)會(huì)接觸培訓(xùn)的輔導(dǎo)員比例較低；三是以會(huì)代訓(xùn)使得培訓(xùn)流于形式；四是僵硬的培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)助于輔導(dǎo)員實(shí)踐能力的提高。因此，雖然高校輔導(dǎo)員扮演了心理健康教育的輔助者這一角色，但是相關(guān)的培訓(xùn)體制有待完善。

二、基于心理健康教育的輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)換

1.明確角色定位。針對(duì)當(dāng)前高校輔導(dǎo)員定位模糊不清，同時(shí)扮演諸多角色這一問(wèn)題，我們首先要做的就是明確輔導(dǎo)員的角色定位，對(duì)此筆者將其定位在：大學(xué)生思想政治教育者、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)者、大學(xué)生事務(wù)管理者和心理健康的輔導(dǎo)者這四類(lèi)角色上。其中思想政治教育和心理健康輔導(dǎo)是高校輔導(dǎo)員當(dāng)前的工作重心。這是不斷發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)傳統(tǒng)思想道德的沖擊，大學(xué)生面臨更多的困惑和壓力的社會(huì)現(xiàn)實(shí)所決定的。

2.掌握心理輔導(dǎo)的方式和技巧。心理健康教育是一項(xiàng)實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性較高的工作，輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中扮演這一角色也就意味著輔導(dǎo)員既需要具備發(fā)現(xiàn)和解決大學(xué)生心理問(wèn)題的敏感意識(shí)，更要對(duì)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)有著充分的了解。值得注意的是心理輔導(dǎo)和心理治療、心理安慰等是有著明顯的區(qū)別的，心理輔導(dǎo)的根本目標(biāo)是維護(hù)大學(xué)生的心理健康，而不是回復(fù)大學(xué)生的心理狀態(tài)，這就要求高校輔導(dǎo)員以尊重信任為基礎(chǔ)來(lái)獲得大學(xué)生的認(rèn)可和支持，從而在實(shí)踐中通過(guò)各種措施來(lái)幫助大學(xué)生避免心理問(wèn)題的出現(xiàn)，減少沮喪、痛苦、焦慮等負(fù)面情緒，從而更好的發(fā)揮個(gè)人潛能。

3.建立大學(xué)生心理健康檔案。心理問(wèn)題的出現(xiàn)不適一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸變的過(guò)程，這就需要高效輔導(dǎo)員從大學(xué)生入校開(kāi)始就建立相應(yīng)的心理健康檔案，然后以一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年為期限更新檔案，同時(shí)通過(guò)學(xué)生干部、心理咨詢(xún)師等多種途徑來(lái)把握學(xué)生的心理健康變化狀況，將心理狀態(tài)波動(dòng)較大的學(xué)生列為重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象。此外，將大學(xué)生心理健康檔案與學(xué)生信息檔案結(jié)合在一起可以有效的根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)判斷學(xué)生心理問(wèn)題的成因或者部分學(xué)生潛藏的心理問(wèn)題，例如單親家庭的學(xué)生性格較為偏激、家庭貧困和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生自卑心較重等，進(jìn)而針對(duì)性的采取措施將心理問(wèn)題扼殺在萌芽階段。

4.融心理輔導(dǎo)理念于學(xué)生工作中。上文中筆者已經(jīng)論述過(guò)高校輔導(dǎo)員扮演大學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)者這一角色先天性具有時(shí)間、信息、溝通等優(yōu)勢(shì)，但是我們也不能忽略輔導(dǎo)員扮演這一角色上的職業(yè)技能上的不足。對(duì)此筆者認(rèn)為高校輔導(dǎo)員在開(kāi)展心理健康教育時(shí)不要直接采用理論灌輸?shù)姆绞?，比較沒(méi)有接受過(guò)長(zhǎng)期、專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的技能培訓(xùn)，哪怕輔導(dǎo)員對(duì)心理輔導(dǎo)有著充分的認(rèn)識(shí)也無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)可感。而是要將心理輔導(dǎo)理念貫穿于日常學(xué)生工作中，在潛移默化中優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，由于高校輔導(dǎo)員工作性質(zhì)的特殊性，決定了其在學(xué)生工作中扮演心理健康教育的輔導(dǎo)者這一角色是可行的，對(duì)于學(xué)生心理健康發(fā)展有著重要的積極意義。值得注意的是高校輔導(dǎo)員需要充分的認(rèn)識(shí)到心理輔導(dǎo)和心理治療之間的差異性，將心理輔導(dǎo)策略滲透在日常學(xué)生工作中，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式了影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。