魏 平

（甘肅省民樂(lè)縣第四中學(xué)，甘肅 民樂(lè) 734500）

農(nóng)村寄留生的教育措施

魏 平

（甘肅省民樂(lè)縣第四中學(xué)，甘肅 民樂(lè) 734500）

目前，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)留守兒童越來(lái)越多，由于缺少父母的關(guān)心與家庭教育，導(dǎo)致他們?cè)谛愿瘛⑿睦?、學(xué)習(xí)等方面存在些許問(wèn)題。教師一定要給予他們更多的關(guān)注，不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，也要重視對(duì)他們情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，采取相應(yīng)的教育措施，從而促進(jìn)他們?nèi)妗⒔】档匕l(fā)展。

農(nóng)村寄留生教育措施；學(xué)生心理；學(xué)生行為

近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工、外出打工呈大幅上升趨勢(shì)，是這個(gè)時(shí)代的一種新潮流，也是我國(guó)近幾年出現(xiàn)的一種嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。父母由于無(wú)法擔(dān)負(fù)過(guò)高的城市生活成本而不能接孩子進(jìn)城，子女被留在家鄉(xiāng)或寄宿在親戚家中，長(zhǎng)期與父母過(guò)著分開(kāi)居住的生活，我們稱(chēng)這部分在校學(xué)生為“寄留生”。正處于成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的寄留兒童由于與父母的分開(kāi)而缺少必要的思想指導(dǎo)和觀念的塑造，也更容易受到外界的傷害。因此，寄留生的大批形成及父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失給學(xué)校教育和班級(jí)管理帶來(lái)了許多意想不到的困難，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為要提高對(duì)寄留學(xué)生教育的實(shí)效性，使教育效果達(dá)到最優(yōu)，讓這一代人健康成長(zhǎng)，必須做到以下四點(diǎn)。

一、了解學(xué)生需求，關(guān)注學(xué)生心理

留守學(xué)生的心理是脆弱的，他們正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，卻無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中也缺少了父母情感上的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他學(xué)生不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限，甚至走上犯罪道路；有時(shí)他們也會(huì)被經(jīng)濟(jì)、衣食等方面條件所限制，思想負(fù)擔(dān)過(guò)重，繼而心理產(chǎn)生偏差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、拜金心理膨脹、行為習(xí)慣較差、小偷小摸、經(jīng)常說(shuō)謊、自卑心理嚴(yán)重、生活無(wú)聊而空虛。因此，教師要主動(dòng)把握學(xué)生的“思想脈搏”，及時(shí)了解學(xué)生需求，更多地關(guān)注、愛(ài)護(hù)這些學(xué)生，從學(xué)生的切身利益出發(fā)，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，給予學(xué)生得不到的父愛(ài)、母愛(ài)，幫助他們消除“親情饑渴、內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒”等心理健康問(wèn)題，本著“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子為師”的職責(zé)心，緩解學(xué)生的思親心理，消除學(xué)生的孤獨(dú)感和心理陰影，通過(guò)個(gè)別談心、分組教育、階段評(píng)語(yǔ)、作業(yè)批語(yǔ)等方式減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，穩(wěn)定學(xué)生的心理，及時(shí)調(diào)控學(xué)生的思想行為動(dòng)向，解決學(xué)生的后顧之憂，使學(xué)生把心思放到學(xué)習(xí)上。

二、摒棄不當(dāng)教育行為，培養(yǎng)健全人格

由于父母外出，他們受到了社會(huì)、學(xué)校、教師更多的關(guān)注，處處有人提供幫助，班主任平時(shí)對(duì)他們也是既關(guān)照又偏袒。然而眾人的好心在這些學(xué)生的身上卻沒(méi)有得到應(yīng)有的回報(bào)，“隔代監(jiān)護(hù)多溺愛(ài)，寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)多偏愛(ài)”反而導(dǎo)致了這些學(xué)生依賴(lài)心理加重，依賴(lài)感增強(qiáng)，大事小事都需要關(guān)照幫忙，做事總想不勞而獲，漸漸地導(dǎo)致這些學(xué)生沒(méi)有上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，道德品行較差，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、積極性和刻苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重等怪現(xiàn)象，教育效果適得其反。因此，教師要矯正自己對(duì)寄留生的袒護(hù)思想，摒棄不當(dāng)教育行為，平時(shí)對(duì)他們要和其他學(xué)生一樣一視同仁，同時(shí)，矯正學(xué)生頭腦中的依賴(lài)思想，不過(guò)分幫助留守學(xué)生，教育他們以健康正確的心態(tài)面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)，自己的事情必須由自己完成，使這些學(xué)生形成健全的人格，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)、生活上變得堅(jiān)強(qiáng)。

三、實(shí)施理想教育，規(guī)范學(xué)生行為

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)人只要有改變現(xiàn)狀的決心和不輸給他人的勇氣，在行動(dòng)中就會(huì)不斷進(jìn)取，不斷進(jìn)步。在眾多的留守學(xué)生中，一部分學(xué)生能夠正確理解父母離開(kāi)的本意，明確自己留守學(xué)習(xí)的目的與意義，能夠樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，努力奮斗，力圖改變現(xiàn)狀，雖遠(yuǎn)離父母卻能對(duì)自己合理定位，平時(shí)嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的行為，形成了不屈服于現(xiàn)實(shí)，敢于拼搏的性格。久而久之，這些學(xué)生漸漸成為班級(jí)的領(lǐng)頭雁，社會(huì)的未來(lái)之星。因此，教師要通過(guò)曉之以理、動(dòng)之以情的講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、到位、有效的現(xiàn)實(shí)主義理想教育，幫助這些學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，正確理解“留守磨難”賜予自己的寶貴精神財(cái)富，正視目前面臨的各種困難，提高抗挫能力，明確努力的方向和目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)理想、擺脫現(xiàn)狀而努力學(xué)習(xí)。

四、多辟教育途徑，形成教育合力

留守學(xué)生遠(yuǎn)離父母，失去了父母平時(shí)的愛(ài)護(hù)，也得不到父母及時(shí)的思想指導(dǎo)和錯(cuò)誤行為矯正。部分學(xué)生因此把握不住人生的方向，內(nèi)心產(chǎn)生迷茫，心思放不到學(xué)習(xí)上，出現(xiàn)騙錢(qián)偷錢(qián)上網(wǎng)、編造謊話逃學(xué)、結(jié)交社會(huì)不良青年、進(jìn)酒吧KTV式不良場(chǎng)所等行為，致使學(xué)習(xí)成績(jī)大幅滑坡，變成讓教師和同學(xué)都意想不到的“問(wèn)題學(xué)生”。因此，教師要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的思想指導(dǎo)，同時(shí)團(tuán)結(jié)各方力量，調(diào)動(dòng)一切有利因素，比如，建立寄留生成長(zhǎng)檔案，開(kāi)通家校聯(lián)系熱線，實(shí)行信息共通、動(dòng)態(tài)跟蹤管理等，形成教育合力，堵住學(xué)校教育的漏洞，使其遠(yuǎn)離社會(huì)的不良環(huán)境、成人的不良影響，嚴(yán)控不良思想的產(chǎn)生，杜絕不良行為的發(fā)生，把他們的思想集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，使他們形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和道德品質(zhì)。

總之，對(duì)于班級(jí)中的這一特殊群體，教師不能不聞不問(wèn)，不理不管，要有大愛(ài)之心，還不能太偏心，而且要有耐心，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)的全面發(fā)展。

[1] 高中建,王潭.農(nóng)村寄宿制學(xué)校中留守兒童生活教育探究[J].教育探索, 2013(5).

[2] 魏平,李?lèi)?ài)琴.淺談農(nóng)村寄留生的教育措施[J].教育學(xué)文摘, 2013(6).

[3] 殷世東,朱明山.農(nóng)村留守兒童教育社會(huì)支持體系的構(gòu)建——基于皖北農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查與思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2006(2).

[4] 葉曼,張靜平,賀達(dá)仁.留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對(duì)策思考[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué):人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版,2006(6).

[5] 范方,桑標(biāo).親子教育缺失與“留守兒童”人格、學(xué)績(jī)及行為問(wèn)題[J].心理科學(xué),2005(4).

[6] 周宗奎,孫曉軍,劉亞,周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2005(1).

［責(zé)任編輯 張文娟］

Educational Measures on Left-behind Students in Rural Areas

WEI Ping
（Minle No. 4 High School， Minle Gansu， 734500， China)

More and more left-behind children appeared in rural areas at present in our country. There are some problems in their personality, psychology and learning due to the lack of parental care and family education. Teachers must give them more attention, and should not only focus on their study, but also attach importance to the cultivation of emotions and values, taking corresponding education measures to promote their comprehensive and healthy development.

educational measure; student psychology; student behavior

G47

A

1673-9132(2016)11-0360-002

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.003

魏平（1975- ），男，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。