“小學(xué)數(shù)學(xué)問題三步教學(xué)模式設(shè)計”研究

葉長祥

（甘肅省山丹縣馬營小學(xué)，甘肅 山丹 734100）

“小學(xué)數(shù)學(xué)問題三步教學(xué)模式設(shè)計”研究

葉長祥

（甘肅省山丹縣馬營小學(xué)，甘肅 山丹 734100）

文章從“小學(xué)數(shù)學(xué)問題三步教學(xué)模式”的含義入手，探討了其教學(xué)環(huán)節(jié)和操作程序，以及對這一教學(xué)模式的幾點思考，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)找到一個有效的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)；問題三步教學(xué)模式；設(shè)計

一、“小學(xué)數(shù)學(xué)問題三步教學(xué)模式設(shè)計”的含義

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是教學(xué)理論和教學(xué)實踐緊密結(jié)合的產(chǎn)物。教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新，研究教學(xué)模式的目的就是要教師從整體上去探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，而且對加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合有一定的促進(jìn)作用。

“小學(xué)數(shù)學(xué)問題三步教學(xué)模式”是為了求得教學(xué)模式的特色性和概括性的較好統(tǒng)一，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情景，以及探索將相關(guān)理論應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中研究出的一種最基本的教學(xué)活動層面與結(jié)構(gòu)框架。教學(xué)結(jié)構(gòu)框架如下：

這一教學(xué)結(jié)構(gòu)框架具體描述為：問題的呈現(xiàn)知識化、問題的探索民主化、問題的解決多項化。

這一教學(xué)結(jié)構(gòu)框架的特點是：有一定層次的概括性，因而具有較好的適應(yīng)性，它以完成教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程為基礎(chǔ)、以認(rèn)知教學(xué)心理為依托，是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。

這一教學(xué)模式的理論依據(jù)：(1)突出學(xué)習(xí)主體，學(xué)生探索、解決問題，突顯新課改教學(xué)論核心；(2)改革課堂教學(xué)，民主探索、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)問題三步教學(xué)模式設(shè)計”教學(xué)活動環(huán)節(jié)

實施“小學(xué)數(shù)學(xué)問題三步教學(xué)模式設(shè)計”活動過程大致經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題；猜測嘗試、驗論交流；歸納優(yōu)化、變化開拓三個環(huán)節(jié)。而要優(yōu)化這三個環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的個性。課堂上教師采用有效手段調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生探索質(zhì)疑，并提供給學(xué)生交流探索成果的時間與空間等。這樣做極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的探索欲望，讓學(xué)生感到自己就是學(xué)習(xí)的主人，想要“嘗試”一下，“探索”一下，以自己的能力進(jìn)行自我研究、自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

三、“小學(xué)數(shù)學(xué)問題三步教學(xué)模式設(shè)計”的操作程序

（一）創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)思維

在課堂教學(xué)中，教師要多方面創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生思考和探索，創(chuàng)設(shè)的問題得當(dāng)，就可以起到調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲的作用。尤其是教師要精心設(shè)計和引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會提出問題，具備創(chuàng)新意識，長此以往，會對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升有不可估量的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題要注意以下幾個方面：(1)創(chuàng)設(shè)問題要有新意、有趣味，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；(2)創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)難易適度，符合教學(xué)實際情況；(3)創(chuàng)設(shè)問題要有開放性，能夠引發(fā)學(xué)生的廣泛思考，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)問。

（二）引導(dǎo)探索，深化思維

學(xué)生要認(rèn)識與掌握的不僅僅是知識本身，更重要的是知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的方法和主動參與數(shù)學(xué)活動的本領(lǐng)，獲得終身受益的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于教材中的創(chuàng)造因素，積極組織學(xué)生開展動手實踐、觀察、類比、聯(lián)想、歸納等活動，讓他們親自探究與發(fā)現(xiàn)知識的結(jié)論、規(guī)律與方法等。學(xué)生通過探索所獲得的知識才會理解得更透徹，掌握得更牢固，并應(yīng)用于實踐。

（三）問題解決，聚散思維

“問題解決”是美國在即“現(xiàn)代數(shù)學(xué)”和“回到基礎(chǔ)”之后提出的又一個新口號，從上世紀(jì)80年代至今，始終是數(shù)學(xué)教育的中心課題，其核心是使學(xué)生去探索新的處理問題的方法。而小學(xué)數(shù)學(xué)中“問題解決”的目的在于鞏固探索新獲得的知識，反饋教學(xué)效果，進(jìn)一步完善知識體系，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。為此，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，教師應(yīng)充分挖掘每一道題的實質(zhì)與功能，可將問題的條件、結(jié)論進(jìn)行交換，也可將解決問題的方法開放，或者將一個數(shù)學(xué)問題變化出其他新的問題，讓學(xué)生進(jìn)行再思考、再創(chuàng)造，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、“小學(xué)數(shù)學(xué)問題三步教學(xué)模式設(shè)計”探索與實踐的幾點思考

“小學(xué)數(shù)學(xué)問題三步教學(xué)模式設(shè)計”在實施中確實有成效，但在教學(xué)中一定要注意以下問題：

（一）更新教學(xué)觀念是前提

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！眰鹘y(tǒng)的“師者，傳道授業(yè)解惑也”的觀念不改變，重 “教”的思想放不下，學(xué)生的“學(xué)”就不能落到實處，他們的學(xué)習(xí)能力難以提高，創(chuàng)新能力也難以形成。

（二）教師的主導(dǎo)作用是保證

教師的主導(dǎo)作用就是能否調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，為實現(xiàn)學(xué)生主體地位創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，學(xué)生分析問題、解決問題的能力和不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力也難以提高。

（三）激發(fā)學(xué)生參與是關(guān)鍵

課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。一句好的導(dǎo)語能引起師生情感上的共鳴，一個好的“問題情境”能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極利用多媒體、實物等喚起學(xué)生探索熱情，引導(dǎo)他們開展探究活動。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力是根本

教師應(yīng)注重對學(xué)生觀察能力、操作能力、歸納能力、推理能力、類比能力、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，尤其是有意識地教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，激發(fā)他們善于思考問題、敢于提出問題、勇于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

（五）增強(qiáng)學(xué)生自我意識與創(chuàng)造能力是目標(biāo)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的深層次后，應(yīng)讓他們自己去探索、追求、發(fā)現(xiàn)未知世界，其目的是為學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，增強(qiáng)自我意識和創(chuàng)造能力。

[1] 馬杰.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)的設(shè)計與實驗研究[D].上海師范大學(xué),2007(4).

[2] 彭國慶,黎陽.小學(xué)數(shù)學(xué)問題探究式教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2014(6).

［責(zé)任編輯 趙景霞］

Research on Three-Step Teaching Model Design in Elementary School Mathematics

YE Chang-xiang
(Maying Elementary School, Shandan Gansu, 734100, China)

The article goes from the meaning of three-step teaching model in elementary school mathematics and discusses its teaching link and operating procedures, as well as several considerations on teaching mode in order to find an effective way for primary school mathematics teaching.

elementary school mathematics; three-step question teaching model; design

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-069

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.060

葉長祥（1957- ），男，漢族，中師，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。