王 璇

（甘肅省白銀市第三中學(xué)，甘肅 白銀 730910）

全面評價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

王 璇

（甘肅省白銀市第三中學(xué)，甘肅 白銀 730910）

文章對如何全面評價(jià)學(xué)生進(jìn)行了探討，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、知識鞏固及作業(yè)上交情況進(jìn)行有效的課堂評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過評價(jià)了解學(xué)生的學(xué)情，能夠更好地開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

課堂評價(jià)；學(xué)習(xí)興趣；知識鞏固

在傳統(tǒng)觀念里，教師只看重卷面成績好的學(xué)生，對于學(xué)困生只有厭煩。學(xué)生也會感受到教師對自己的態(tài)度，怕教師對自己成績不滿，而不敢面對教師。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們要有效地發(fā)揮評價(jià)機(jī)制在整個(gè)教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用，提高物理教學(xué)質(zhì)量。這學(xué)期，學(xué)校要求任課教師實(shí)行課堂評價(jià)，使學(xué)生的成績不僅僅體現(xiàn)在卷面上，也要體現(xiàn)每位學(xué)生的綜合素質(zhì)成績。關(guān)于課堂評價(jià)，我們理化生組制定了統(tǒng)一的評價(jià)表，主要包括課堂表現(xiàn)、知識鞏固以及作業(yè)上交情況等方面的內(nèi)容。

一、課堂表現(xiàn)

合理的課堂評價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的有效途徑。在課堂上，我以組為單位實(shí)行捆綁式評價(jià)。上課之前，我要求課代表在黑板上把計(jì)分表畫上。我的積分表很簡單，只有兩列，包括組名和積分，以九年級一班為例。

在課堂上，我鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見或建議，不要拘束。哪怕是不正確的說法，只要他們肯積極發(fā)言，我都給他們投去贊許的目光。在課堂表現(xiàn)上，我是這樣評價(jià)的：以組為單位積分。下課以后加分，總分排在前兩名的小組分別加一分。當(dāng)然在積分的過程中我也有一定的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)等生回答對一個(gè)問題加個(gè)人一分，回答錯(cuò)了不加分；中等生回答對了個(gè)人加兩分，回答錯(cuò)了不加分；學(xué)困生回答對了個(gè)人加兩分，回答錯(cuò)了個(gè)人加一分。此外，我也根據(jù)問題的難易程度進(jìn)行評價(jià)。對于有難度的問題，我大多數(shù)情況下交給優(yōu)等生，而對于一些簡單問題或稍偏中等的問題，我把回答問題的優(yōu)先權(quán)留給中下等學(xué)生。在我的課堂上，我更加關(guān)注一些學(xué)困生。當(dāng)然以上是課堂上主要的評分標(biāo)準(zhǔn)，但不是全部，我還時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)酌情加減分?jǐn)?shù)。比如，在小組合作學(xué)習(xí)期間，我關(guān)注學(xué)生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽，進(jìn)行巡視，及時(shí)評價(jià)。在課堂表現(xiàn)評價(jià)時(shí)，我將學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，將小組集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，使他們認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

二、知識鞏固

在知識鞏固方面主要考查學(xué)生對舊知識的掌握，包括在課堂上的提問和課后的抽查，主要抽查的是導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)本等。評分標(biāo)準(zhǔn)是：對于優(yōu)等生抽查較難問題，答對個(gè)人加一分，小組加一分，答錯(cuò)不加分。對于中等生抽查中等難度問題，答對個(gè)人加兩分，小組加一分，答錯(cuò)不加分。對于學(xué)困生主要抽查簡單的概念，答對個(gè)人加三分，小組加兩分，答錯(cuò)不加分。這樣，學(xué)生認(rèn)識到對組里某個(gè)成員有益的事對全組也有益，對組內(nèi)某個(gè)成員有損的事，對全組也有損。對合作小組中每個(gè)成員的成果的肯定，要直接影響到他所在的合作小組的總體評價(jià)。小組成員就開始互相督促，特別是督促一些學(xué)困生，讓他們及時(shí)背概念。例如，九一班的許一濤同學(xué)聰明、思維敏捷，對其他同學(xué)不易解決的問題他總是很感興趣，而對自己的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)卻不上心。他總是由于懶惰不去背概念。每次我在課堂上提問他時(shí)，他總是說不出個(gè)所以然，總是拖他們組的后腿，扣他們組的分，使他們組的成績上不去。這樣，他們組的成員就對他不滿，開始督促他讓他每天抽一些時(shí)間背概念，這樣，他們組的成績自然而然上去了。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感，又顧及他們的集體榮譽(yù)感。

三、作業(yè)上交情況

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動形式，是理科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課后作業(yè)不但能補(bǔ)充課堂教學(xué)中的知識盲點(diǎn)，幫助學(xué)生提高應(yīng)用知識的能力，也是教師和學(xué)生進(jìn)行有效溝通的方式之一。例如，在講解組裝電路時(shí)，我不僅要求學(xué)生能正確地畫出電路圖，還要求他們在實(shí)驗(yàn)室自己動手連接實(shí)物電路，從而在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時(shí)，加深學(xué)生對知識的理解。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，分層布置作業(yè)，對于那些學(xué)習(xí)實(shí)在很困難的學(xué)生，我讓他們?nèi)コn本概念。在作業(yè)評價(jià)中，我是以這樣的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)的：我把作業(yè)分為好、中、差三類，作業(yè)好的學(xué)生個(gè)人加三分，所在小組加一分；作業(yè)中等的學(xué)生個(gè)人加兩分，所在小組加一分；作業(yè)差的學(xué)生只是個(gè)人減一分。在整個(gè)作業(yè)評價(jià)過程中，我是分層評價(jià)的，對于不同的學(xué)生有不同的要求，也就是對不同學(xué)生的作業(yè)的好、中、差有不同的要求。

以上是我在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)的過程中，首先我盡可能地表揚(yáng)和適度地批評學(xué)生。課堂上，每個(gè)學(xué)生都得到尊重和關(guān)愛，沒有受冷落的學(xué)生。我們要平等對待每一位學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特優(yōu)秀的一面，我們要用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去看待他們，盡可能地表揚(yáng)他們。

其次，對每位學(xué)生都抱有積極的期望。在學(xué)校，學(xué)生渴望得到教師的肯定，一直認(rèn)真學(xué)習(xí)，就是希望當(dāng)教師對自己有期望時(shí)，不讓教師失望。再差的學(xué)生，教師也不能放棄，要對他們抱有積極的期望，總有一天他們會在某些方面很優(yōu)秀。教師對學(xué)生有了期望，才會更用心地教好學(xué)生，學(xué)生才能更努力學(xué)習(xí)，讓自己變得優(yōu)秀，成為父母、教師的驕傲。每位學(xué)生都有自己的發(fā)展方向，教師要對他們抱有積極的期望，期望每位學(xué)生都會成為優(yōu)秀的人才。

隨著新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)評價(jià)中的只注重成績，只注重優(yōu)秀的學(xué)生，逐漸變成多元評價(jià)學(xué)生，關(guān)注的不只是部分學(xué)生，而是關(guān)注全部學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的方式為主，善待學(xué)生的思維成果，更多地關(guān)注學(xué)生掌握了什么，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

[1] 高凌飚.過程性評價(jià)的理念和功能[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2004(6).

[2] 高凌飚.關(guān)于過程性評價(jià)的思考[J].課程.教材.教法, 2004(10).

［責(zé)任編輯 張文娟］

Comprehensive Evaluation of Students

WANG Xuan
(Baiyin NO.3 Middle School， Baiyin Gansu， 730910， China)

The article probes into how to comprehensively evaluate students. Through the presentation of students, strengthening of knowledge and completion of homework, teachers can stimulate students’ interest in study, thus arousing their study enthusiasm. Through the evaluation of students’ learning situation, teachers could carry out better teaching and improve the effect of classroom teaching.

classroom evaluation; study interest; knowledge strengthening

G63

A

1673-9132(2016)11-0360-104

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.040

王璇（1980- ），女，漢族，本科，中教二級，研究方向：物理教學(xué)。