任海增

（河北省邢臺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)青介學區(qū)，河北 邢臺 054101）

小學語文古詩詞教學初探

任海增

（河北省邢臺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)青介學區(qū)，河北 邢臺 054101）

古詩詞是我國古代文化的經(jīng)典，是傳承至今依然光彩熠熠的文化遺產(chǎn)，而古詩詞教學則是使學生了解我國古代文化與文明的重要途徑。因此，在小學階段教師就應該重視古詩詞教學，使學生更多地了解我國古代文化，提高語文素養(yǎng)。為此，文章對小學語文古詩詞教學策略進行了探討。

小學語文；古詩詞；教學

小學語文教材中有很多古詩詞，雖然都是比較簡單的，但由于小學生年齡小，對字詞句和詩詞主旨都難以理解，所以詩詞教學一直以來都是一項難點。那么，教師應該如何突破這一難點，提高古詩詞教學的有效性呢？本文將對此進行論述。

一、進行古詩詞誦讀

古詩詞流傳至今，都是具有一定韻律感與意境美的。然而傳統(tǒng)的詩詞教學過于注重對每個字、每個詞的分析與解釋，影響了學生對詩詞的整體感悟。為此，要提高古詩詞教學的有效性，就必須要還學生一個整體的詩詞，讓學生多多誦讀詩詞，在誦讀中感受詩詞的情感熏陶，獲得審美樂趣。具體而言，教師可以選擇課前五分鐘誦讀，讓學生自由誦讀，帶有感情地吟誦詩句；可以進行誦讀比賽，要求學生任選一首詩詞進行誦讀，比賽誰讀得更具有詩情畫意；可以進行范讀，親自為學生范讀詩文，使學生在教師的范讀中感受到詩詞的意境美與韻律美。只有學生感受到了古詩詞的整體，才能更好地了解古詩詞的意境與主旨。例如，教學白居易的《憶江南》：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”這首詞節(jié)奏韻律感極強，如果教師不要求學生誦讀，學生是難以感受的。因此，教師可以要求學生朗讀，體會韻律感，在朗讀中體會江南風景之美。同時，學生能在朗讀中感受到在明媚的春光里，作者從初日、江花、江水、火焰、藍葉那里吸取顏料，兼用烘染、映襯手法而交替綜錯，又濟之以貼切的比喻，從而構成闊大圖景。這樣，朗讀就可以加強《憶江南》的色彩感，使學生感受到色彩絢麗，耀人眼目；層次豐富，耐人聯(lián)想。

二、進行重點分析

每一首古詩詞雖然都有若干句，但是重點只是體現(xiàn)在其中的一兩句，甚至只是體現(xiàn)在其中的一兩個詞。因此對這些重點進行分析，才能突破古詩詞的重點，使學生能夠更透徹地了解古詩詞的意旨。例如，人教版小學語文三年級下冊賀知章的《詠柳》有四句：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！痹谶@四句中，點睛之筆便是最后一句“二月春風似剪刀”，這句話把整首詩都寫“活”了，因此教師在具體教學過程中，可對這句話進行深入細致地分析與解讀。

三、激發(fā)學生想象力

別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成?！眲?chuàng)作詩詞是需要想象力的，而欣賞詩詞作為二度創(chuàng)作，也是需要一定的想象力作為支撐。為此，教師應該激發(fā)學生想象力，使學生在欣賞詩詞時不斷想象，再現(xiàn)詩歌中塑造的藝術形象和創(chuàng)造的意境。

例如，教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師便啟發(fā)、引導學生發(fā)揮想象力。

師：在送別故人時，望著漸行漸遠的孤帆，你內(nèi)心會有什么樣的感情？

生1：我心里會有些難過，因為以后相見不容易。

師：恩，尤其是在古代，交通不便利，有時候一別甚至一生都難以相見。你說得很好。

生2：我會覺得有些失落，因為每次爸爸出差我都是這樣的心情。

師：你聯(lián)想到了爸爸出差時自己的心情，非常真實。

生3：我會很傷心，去年我的好朋友轉學，我就是這樣的感覺。

師：恩，老師也有過這樣的感受，你說得很好。

這是一個簡單的教學片斷，教師通過引導學生聯(lián)想與想象，設身處地，能讓學生對作者的心境更為了解。至此，學生才可以說進入了詩的意境。一旦進入意境，那么詩人的思想感情以及詩詞所反映的社會現(xiàn)實則不言而喻，學生也就掌握了詩詞的精髓?？梢姡姼杞虒W中啟發(fā)、引導學生展開想象的翅膀是何等重要，這是捕捉詩歌意境的關鍵。

四、運用多媒體進行古詩詞教學

古詩詞距今年代較為久遠，小學生年齡小，對這些內(nèi)容并不感興趣，因此教師可以利用多媒體聲像圖文一體的特點，使古詩詞這個古色古香的文化藝術能夠與時俱進，通過多媒體使學生更容易接受。例如，教學《山行》時，教師可以利用多媒體，為學生播放一些圖片，導引出一幅由寒山、石徑、白云、人家、楓葉構成的和諧優(yōu)美的山林秋色圖，進而讓學生體會石徑的曲折、山勢的高峻，感受“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家”的和諧之美、靜謐之美；并用滿山紅葉那鮮艷、美麗的景色來展現(xiàn)“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的美感，使學生能進一步感受到滿山紅葉的美，給深秋季節(jié)帶來熱烈氣氛，有感而發(fā)“不是春光勝似春光”。最后又浮現(xiàn)出有層次的畫面：遠處有一座寧靜的山莊，秋色正濃，一條彎彎曲曲的小路伸向遠方，山民居住的小屋炊煙裊裊，近處，夕陽下的楓葉一片紅艷……學生從美麗、形象的畫面中得到美的愉悅，產(chǎn)生了強烈的學習興趣。

五、結語

以上，我們從進行古詩詞誦讀、進行重點分析、激發(fā)學生想象力、運用多媒體進行古詩詞教學這四個方面就小學語文古詩詞教學展開了論述。古詩詞教學是小學語文教學中的重點和難點，如何突破重難點，高效地進行古詩詞教學，是每一位教師都孜孜以求的。本文介紹的幾種方法只是滄海一粟，雖然對于古詩詞教學會有裨益，但是更多的方法還需要教師教學中予以探索，以求激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習詩詞的主體性，使其學會分析、鑒賞古詩詞，更好地了解與傳承我國的傳統(tǒng)文化。

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［責任編輯 張文娟］

Research on Classical Chinese Poetry Teaching in Primary Schools

REN Hai-zeng
(Qingjie School District， Xingtai Economic Development Zone， Xingtai Hebei， 054101， China)

Ancient poetry is a classic of Chinese ancient culture, until now it’s still shining in our cultural heritage, and ancient poetry teaching becomes an important way for the students to understand our ancient culture and civilization. Therefore, teachers should attach importance to the ancient poetry teaching in primary schools, so that the students can know more about Chinese ancient culture and improve their Chinese accomplishment. To this end, this article discusses some strategies of ancient poetry teaching in primary schools.

primary school Chinese; ancient poetry; teaching

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-085

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.048

任海增（1960- ），男，漢族，?？疲W一級，幼兒園園長，研究方向：小學語文、幼兒教育。