劉玉娥

（廣東省佛山市華師附中南海實(shí)驗(yàn)高中廣東佛山528200）

教師在語文早讀課中的角色

劉玉娥

（廣東省佛山市華師附中南海實(shí)驗(yàn)高中廣東佛山528200）

早讀是高中語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固課堂知識的契機(jī)，也是拓展課外知識、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的手段。高中基本上都設(shè)置了早讀課，但很多語文教師不重視不引導(dǎo)，語文早讀課出現(xiàn)無序管理的現(xiàn)象，導(dǎo)致語文早讀的有效性不高。為此筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從“早讀任務(wù)的規(guī)劃者”；“早讀內(nèi)容的發(fā)掘者”；“早讀效果的測評者”三方面來談?wù)劷處熢谡Z文早讀課中的角色及作用。

早讀有效性；規(guī)劃者；發(fā)掘者；測評者

早讀是高中語文學(xué)習(xí)中很重要的一環(huán)。但筆者在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些老師認(rèn)為早讀是學(xué)生自己的事，讓學(xué)生根據(jù)自身的要求讀讀就可以了。對早讀課堂實(shí)行“放任式”管理。而很多學(xué)生也不重視語文早讀，認(rèn)為語文早讀不是真正意義上的“一堂課”，讀了也沒什么重要作用。他們不知道早讀讀什么？怎么讀？只是拿著課本，搖頭晃腦，隨心所欲，亂讀一通，眼到口到心未到。讀了以后腦海里沒有留下什么印象。甚至有學(xué)生在早讀時(shí)間搞衛(wèi)生、寫作業(yè)、打開水、吃早餐……還有一些班主任，利用早讀時(shí)間處理班務(wù)、教育學(xué)生……早讀是學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)舊知識、預(yù)習(xí)新知識、拓展閱讀面知識面的寶貴時(shí)機(jī)，卻因?yàn)槟承W(xué)生和老師認(rèn)識上的誤區(qū)，而白白浪費(fèi)掉。

雖然新課標(biāo)提倡“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，但學(xué)生由于認(rèn)知的局限，不能有效地進(jìn)行早讀，這就要求語文教師，要參與到學(xué)生的早讀課上去，為此，教師要扮演以下幾種角色。

1 早讀任務(wù)的規(guī)劃者

我們都知道，教育是慢的藝術(shù)，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成更是長年累月積淀的結(jié)果。早讀，就是學(xué)生積淀語文知識的一個(gè)重要途徑。語文學(xué)習(xí)具有傳承性和系統(tǒng)性，這就要求教師要有全局觀和前瞻性。在開學(xué)之初就要把早讀課的內(nèi)容納入學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，將早讀的內(nèi)容與預(yù)期達(dá)到的效果作為備課內(nèi)容的一部分，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生早讀。比如在高一新學(xué)期初，筆者所在的備課組就依據(jù)課本要求，制定了早讀計(jì)劃——第一至第八周，主要是落實(shí)重點(diǎn)古詩文的背誦和默寫，掌握一些文言文知識點(diǎn)，熟悉一些古代文化常識。第九周至第十五周進(jìn)行成語、名言、作文素材的積累，第十五周至期末補(bǔ)充一些國學(xué)知識給學(xué)生，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，客觀上達(dá)到幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)、豐富個(gè)人內(nèi)涵的目的。當(dāng)然，在此過程中，語文教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整每次早讀的內(nèi)容和進(jìn)度。

制定了早讀任務(wù)和計(jì)劃，就要嚴(yán)抓落實(shí)，做好監(jiān)督。筆者的做法是每晚晚自習(xí)結(jié)束后，讓科代表把第二天語文早讀的任務(wù)和預(yù)期目標(biāo)抄寫在黑板上，既讓學(xué)生提前做好早讀準(zhǔn)備，又讓學(xué)生明確了讀什么？背什么？達(dá)到什么效果？作為任課老師，早讀課一定要到位，做好監(jiān)督，調(diào)控進(jìn)程。要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，是不是用心在讀？是不是走神？是不是在應(yīng)付？針對學(xué)生出現(xiàn)的早讀不認(rèn)真的情況，教師要及時(shí)制止、提醒，以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

2 早讀內(nèi)容的發(fā)掘者

早讀課有效性低的另一個(gè)重要原因是早讀內(nèi)容單一、枯燥。學(xué)生不知道早讀可以讀些什么，只會拿著教材反復(fù)地讀、機(jī)械地讀，對課本內(nèi)容的新鮮感很快就沒有了。久而久之，容易產(chǎn)生疲倦心理和厭惡情緒，學(xué)生對語文內(nèi)容的理解片面淺顯，學(xué)生的朗讀能力和文學(xué)鑒賞能力難以提高，直接影響早讀的效果。

針對這種現(xiàn)象，語文教師要把課內(nèi)課外的知識結(jié)合起來，發(fā)掘更多的早讀資源，豐富早讀的內(nèi)容，讓學(xué)生對語文知識始終保持著新鮮感、好奇心和求知欲。一般來說，早讀課可以讀以下內(nèi)容：

（1）教材內(nèi)容。我們的教材是經(jīng)過教育專家精心選材編訂而成的，每一篇文章都經(jīng)過了專家的嚴(yán)格的篩選和審查。教材內(nèi)容是語文知識的載體，是幫助學(xué)生提高語文能力的工具，因此要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地、認(rèn)真地、有效地研讀教材。如果是散文，就要重點(diǎn)朗讀其中的美詞佳句，體會作者深摯的情感；如果是小說和戲劇，就要注意其中的抒情、描寫和細(xì)節(jié)刻畫；如果是文言文，就要積累特殊字詞，能讀懂文章大意；如果是詩歌，就要讀出情感和節(jié)奏，落實(shí)背誦和默寫……總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀教材、讀懂教材、讀出教材的滋味來。

（2）課外知識。早讀如果只讀教材，顯得枯燥單一。因此需要教師補(bǔ)充一些課外內(nèi)容給學(xué)生誦讀?？梢杂“l(fā)國學(xué)經(jīng)典篇目，如《論語》中的經(jīng)典段落或句子給學(xué)生讀，讓他們品味國學(xué)精髓；可以讓學(xué)生讀一些比較好的雜志，如《作文素材》、《大學(xué)》、《青春讀書課》等，積累寫作素材；可以讀考試或作業(yè)時(shí)，做得不夠好的題目，對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、鞏固加強(qiáng)；也可以給學(xué)生展示每次作文的優(yōu)秀文章或高考滿分作文、時(shí)事熱點(diǎn)等……

總之，語文教師要更新觀念，勇于創(chuàng)新，科學(xué)、合理地發(fā)掘早讀資源，將課內(nèi)知識與課外知識結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握課內(nèi)知識的同時(shí)開闊視野，提高素養(yǎng)。

3 早讀效果的測評者

教學(xué)過程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價(jià)，它對學(xué)習(xí)活動有反饋、調(diào)控、改進(jìn)的功能。如果不對早讀效果進(jìn)行測評，學(xué)生在早讀時(shí)就隨心所欲、毫無目的、毫無壓力，最終讓早讀課流于形式。將測評與早讀結(jié)合起來，是評價(jià)早讀有效性的重要手段。

一般說來，對早讀的測評可以分為三種，即學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師抽查。學(xué)生自評，主要是要求學(xué)生反思自己在早讀的過程中態(tài)度是否端正、精神是否飽滿、內(nèi)容是否掌握、任務(wù)是否完成。教師可以制作一張自評表，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從早讀的態(tài)度、精神、內(nèi)容、效果四個(gè)方面給自己打分，讓學(xué)生對自己的早讀表現(xiàn)有清晰的認(rèn)識。做得好就繼續(xù)努力，做得不夠好則要改進(jìn)。同學(xué)互評則采取同桌互測的方式進(jìn)行。同桌互相提問、抽背、默寫，這可以起到相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)的作用，也有利于形成良性的競爭氛圍。教師抽查的形式多樣，筆者一般會利用早讀結(jié)束前的5～10min，來對學(xué)生進(jìn)行檢測。有時(shí)是對早讀內(nèi)容隨機(jī)提問、抽背、抽默，有時(shí)是設(shè)計(jì)一些練習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)堂完成，有時(shí)會設(shè)計(jì)一些互動環(huán)節(jié)或游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與其中，來觀察學(xué)生的早讀效果。

在早讀課中，引入教學(xué)評價(jià)，給學(xué)生施加必要的壓力，能提高學(xué)生早讀的內(nèi)驅(qū)力，使他們更自覺、更踏實(shí)地落實(shí)早讀任務(wù)，大大提高了早讀課的有效性。

早讀是對課堂知識的鞏固和補(bǔ)充，是對課外知識的探索和延展，早讀對于語文教學(xué)來說意義重大。語文教師要明確自己在早讀中的重要作用，扮演好規(guī)劃者、發(fā)掘者、測評者這三個(gè)角色，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)落實(shí)早讀任務(wù)，提高早讀的有效性。

[1]王巖.淺議高中語文早讀課存在的問題和對策[J].中國校外教育，2010（19）.

[2]李碧綠.提高高中語文早讀課效率的實(shí)踐與思考[J].快樂閱讀，2014（35）.

[3]朱存芬.讓語文早讀更高效[J].學(xué)園，2014（81）.

[4]吳戰(zhàn)榮.淺談?wù)Z文早讀的有效性[J].中華活頁文選（教師版），2014（51）.

[5]高春燕.高中語文早讀有效性策略實(shí)踐及研究[J].語文學(xué)刊，2013（126）.

[6]曾貴芳.加強(qiáng)語文早讀有效性的基本途徑[J].知識窗（教師版），2011（37）.

[7]楊璐璐.探討高中語文早讀課的有效指導(dǎo)方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015（80）.

G633.3

A

1004-7344（2016）30-0044-01

2016-10-9