孫楊

吉林電視臺

民辦高校人才培養(yǎng)模式特色發(fā)展研究

孫楊

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在我國“人才強國”“和“科教興國”的教育發(fā)展戰(zhàn)略下，民辦高校在高校人才培養(yǎng)中承擔了高等教育特色培養(yǎng)和創(chuàng)新人才發(fā)展的歷史使命，在深化教學(xué)體制和突出辦學(xué)、就業(yè)等方面做出了突出成績。通過體制改革和政策扶持等實現(xiàn)民辦高校人才培養(yǎng)的全面創(chuàng)新型特色發(fā)展，本文以人才培養(yǎng)和特色發(fā)展為邏輯點，從發(fā)展定位、培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐教學(xué)、優(yōu)化師資力量等進行深入探討。

民辦高校；人才培養(yǎng)；特色；發(fā)展

前言

2014年在“中國民辦教育高峰論壇”上，國家提出“全面推動民辦高校特色發(fā)展，促進人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場需求的匹配，已成為當務(wù)之急。民辦高校人才培養(yǎng)模式特色發(fā)展，已成為高校教育建設(shè)重點。如何整合民辦高校特質(zhì)，適應(yīng)國際化教育的挑戰(zhàn)，是我國民辦高校教育面臨的新挑戰(zhàn)，也是我們民辦高校從業(yè)人員的責任和義務(wù)。

1、民辦高校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

在國際化知識經(jīng)濟全面滲透發(fā)展的背景下，創(chuàng)新的高新技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展深入到生產(chǎn)和生活的各個方面，改變了傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展模式，社會發(fā)展需要創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用科學(xué)人才，還要求人才具備一定基礎(chǔ)素質(zhì)和能力，即專業(yè)知識、社會科學(xué)技術(shù)知識、專業(yè)技術(shù)能力和社會思維方法能力等。民辦高校人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論和教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)民辦高校人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，以教學(xué)內(nèi)容、課程體系、培養(yǎng)模式、知識體系、教學(xué)模式、評估辦法等實現(xiàn)人才教育的綜合。

1.1 民辦高校人才培養(yǎng)模式分析

民辦高校人才培養(yǎng)模式是指在一定高等教育人才培養(yǎng)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)民辦高校和社會需求人才培養(yǎng)規(guī)格，而進行的教學(xué)研究和教學(xué)模式人才培養(yǎng)。民辦高校人才培養(yǎng)模式具有一定的計劃性、系統(tǒng)性和規(guī)劃性。課程體系模式、知識層次結(jié)構(gòu)、教學(xué)計劃形式、專業(yè)課程模塊、實踐教學(xué)組織和課外實踐課程安排和模式都是民辦高校人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，而且彼此之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

1.2 民辦高校人才培養(yǎng)模式問題分析

民辦高校人才培養(yǎng)模式定位不夠明確。我國民辦高校教育長期受社會主義國家尤其是蘇聯(lián)的人才培養(yǎng)模式的影響，很長時間內(nèi)在的人才培養(yǎng)層次、規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)等方面較少受社會發(fā)展變化和人才供給的影響，各民辦高校很少有能力自主地對社會需要的變化和多樣性要求適時有效的的反應(yīng)、調(diào)整和改革，民辦高校人才培養(yǎng)模式一直堅持精英教育模式。隨著民辦高校教育的不斷發(fā)展，整體上還缺乏對人才培養(yǎng)明晰的把握，存在著培養(yǎng)層次不豐富、定位不確定和培養(yǎng)模式不明確等問題。從社會就業(yè)人才培養(yǎng)方面，畢業(yè)去向模糊不清，不能學(xué)以所用應(yīng)用實踐，為了推動民辦高校人才培養(yǎng)的進程，在民辦高校的擴大招生中，表現(xiàn)出一定的盲目性，忽略了民辦高校特色的實際承載力，缺乏對民辦高校人才培養(yǎng)特殊性的分析。

民辦高校辦學(xué)體制束縛。民辦高校辦學(xué)體制和教育的束縛是國內(nèi)高等教育培養(yǎng)的共性問題，民辦高校在辦學(xué)方式、人事制度、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)及管理機制等方面都存在相對的滯后、活力不足。民辦高校的教學(xué)模式有別于普通高等院校，國家主管部門在學(xué)科規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、新專業(yè)設(shè)立等方面雖都有相應(yīng)規(guī)劃，在院系學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)、進度計劃、創(chuàng)新培養(yǎng)、實踐建設(shè)等方面不盡合理，沒有鮮明的體現(xiàn)辦學(xué)特點和理念，培育出來的專業(yè)人才口徑過窄，很難適應(yīng)當代迅速發(fā)展和變化的社會對民辦高校的人才需要，也不符合當代民辦高校人才培養(yǎng)的綜合發(fā)展模式。

師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。民辦高校教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)主要為教授、副教授、講師、助教，從具有學(xué)術(shù)型和實踐性的隊伍建設(shè)來看，學(xué)術(shù)帶頭人和實踐帶頭人匱乏。民辦高校教師隊伍整體素質(zhì)不高，動手能力不強，不能理論與實踐相結(jié)合，從事專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課、公共基礎(chǔ)課的教師人數(shù)占77%，從事動手及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教師比例占23%.“雙師型”教師緊缺，在民辦高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中，強調(diào)教師的實用性人才培養(yǎng)力量，要求教學(xué)模式與實踐工程結(jié)合，但有實際工作經(jīng)驗和技能的年輕專業(yè)教學(xué)帶頭人缺乏。

民辦高校實踐教學(xué)質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)為理論教學(xué)與實習(xí)、實訓(xùn)、實踐結(jié)合不上，教學(xué)人才培養(yǎng)模式與社會需求嚴重脫節(jié)。理論教學(xué)與實習(xí)、實訓(xùn)、實踐是相輔相成，統(tǒng)一整體，但在實踐人才培養(yǎng)中，教學(xué)內(nèi)容脫離實際，結(jié)合不上生產(chǎn)，不能指導(dǎo)實訓(xùn)和實踐。實訓(xùn)、實踐基地設(shè)備存在滯后、老化的現(xiàn)象，導(dǎo)致實踐教學(xué)差、學(xué)生專業(yè)能力低等現(xiàn)象。

2、民辦高校特色發(fā)展模式

2.1 立足多學(xué)科辦學(xué)優(yōu)勢，深化專業(yè)建設(shè)

民辦高校綜合教學(xué)優(yōu)勢，以多學(xué)科優(yōu)勢為依托，架構(gòu)調(diào)整和拓展，建立合理的專業(yè)教學(xué)體系。民辦高校特色發(fā)展既要遵循民辦教育內(nèi)部的關(guān)系規(guī)律，又要遵循民辦教育外部的關(guān)系規(guī)律，以社會需求為主要參考標準，調(diào)整民辦高校的人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標。以教育創(chuàng)新為主要人才培養(yǎng)目標，不斷調(diào)整專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)，重視品牌和特色專業(yè)建設(shè)，依托民辦高校學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢，注重師資力量、辦學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)，優(yōu)化特色專業(yè)，形成品牌戰(zhàn)略。理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，提升整體學(xué)科建設(shè)水平，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，實踐動手能力強的人才培養(yǎng)創(chuàng)造必要的條件。

2.2 加強實踐教學(xué)，完善實踐教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

民辦高?？偨Y(jié)優(yōu)勢資源，始終把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、動手能力放在首要位置，在積極開拓，不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完善了實踐教學(xué)體系，根據(jù)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、教學(xué)進度、教學(xué)任務(wù)等進行細致、全面修改，強化了實踐課程的模塊，構(gòu)建了專業(yè)實踐、實驗、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)和社會實踐等課程，課內(nèi)與課外結(jié)合，注重實踐動手能力和創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)，并將其納入到學(xué)分制中，保證了實踐教學(xué)全面、有效的實行。將專業(yè)課程與實踐課程相結(jié)合，理論與實踐相互補充和滲透，在技術(shù)上和手段上完善課程體系，達到人才培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線的高等專業(yè)應(yīng)用型的教育培養(yǎng)。

2.3 豐富課外實踐活動，搭建實踐平臺

民辦高校在特色人才模式的前提下，優(yōu)化、整合各種教學(xué)資源，開展豐富多彩、動手性強的實踐平臺，充分發(fā)揮實踐教學(xué)對教學(xué)水平和教學(xué)成果的檢驗和展示，完成了對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和成果的教學(xué)補充和完善，搭建了產(chǎn)學(xué)研的實踐教學(xué)平臺。

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