董雪山

山東省菏澤市牡丹區(qū)沙土鎮(zhèn)康集小學(xué)

課堂生長：把課文“拉近又推遠(yuǎn)”

董雪山

山東省菏澤市牡丹區(qū)沙土鎮(zhèn)康集小學(xué)

學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》，應(yīng)該引領(lǐng)孩子們在課文之外欣賞霍金，就是“生長的力量”，就是“推遠(yuǎn)了看”。好的語文學(xué)習(xí)就是要把“‘有形’的語文訓(xùn)練寓于‘無形’的生活實(shí)踐之中，要讓學(xué)生在看似‘無為’的活動中達(dá)到提升語文素養(yǎng)‘有為’之目標(biāo)?！比绱?，課堂才會“天光云影共徘徊”；如此，孩子們才會“千樹萬樹梨花開”。

拓展；填補(bǔ)空白；推遠(yuǎn)

蘇教版小學(xué)六年級語文上冊課文《輪椅上的霍金》，體現(xiàn)了霍金身殘志堅(jiān)的高貴品質(zhì)。解讀此文，不論是哪個老師，都繞不過最后一段話：

我的手指還能活動，

我的大腦還能思維；

我有終生追求的理想，

有我愛和愛我的親人和朋友；

對了，我還有一顆感恩的心……

面對這個結(jié)尾，很多老師都離不開這樣的拓展：我們知道哪些身殘志不殘的名人？面對此問，中國的張海迪、史鐵生、鄭智化，外國的海倫·凱勒、貝多芬等紛紛“登臺亮相”……

但是，看多了更多這樣的課堂，就會發(fā)現(xiàn)，這樣的拓展盡管能夠給課堂一種新的索引、新的發(fā)現(xiàn)和新的延伸，但卻缺乏一種“魔法”——一種能夠深層喚醒孩子們想象力、頓悟力和遷移力的“魔法”。那么，如何拓展此文呢？竊以為，既“推遠(yuǎn)”又“拉近”，應(yīng)該成為教師教學(xué)此文的一個重要的視點(diǎn)。

反復(fù)細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者在文中僅僅寫霍金失去了雙腿和說話功能，并沒有具體寫霍金失去這些后不能干什么，而是留下了想象的空間，而這恰恰給予了孩子們將目光和思維“拉近”的契機(jī)：霍金究竟不能干什么？

以下是一段教學(xué)片斷：

師：(出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？)命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？請結(jié)合課文第3自然段默讀思考。

(學(xué)生默讀，交流得出：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)

師：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？(接著出示兩組句式)

句式一：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……

句式二：命運(yùn)讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________……

師：請選擇其中的一組句子來說一說。

(學(xué)生紛紛發(fā)言)

生1：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠油油的操場上盡情馳騁，不能在大自然中自由行走……

生2：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能在田野中盡情追逐蝴蝶奔跑，不能再和其他孩子一道玩山游水……

生3：命運(yùn)剝奪了霍金的說話功能，他不能在家人面前表達(dá)自己的愛意，不能在朋友面前暢談自己的思想和創(chuàng)意……

生4：命運(yùn)剝奪了霍金的說話功能，他不能在所感恩的人面前說個“謝”字，不能在所愛的人面前說出“愛”字……

師：的確，霍金的命運(yùn)實(shí)在是太殘酷了，他失去的太多太多了，但是，他自己卻認(rèn)為他還能干的事情卻又很多很多。(出示霍金的話，引導(dǎo)體味)

……

至此，孩子們從中發(fā)現(xiàn)：原來霍金的身體殘廢之后不能干的事情居然有如此之多，霍金承受著常人難以承受的痛苦。引領(lǐng)學(xué)生在這樣的“拉近”中，必將進(jìn)一步在這樣的生成性問題處揣摩、比較和開掘。這種已經(jīng)帶有個性化的創(chuàng)造色彩,是一種站在當(dāng)下立場但鏈接古今的教學(xué)策略，是符合語文教學(xué)特點(diǎn)的“教學(xué)解讀”。[1]

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！奔热皇抢?，這就意味著要充分挖掘“例子”的可能性，或有多重延伸，或有枝狀發(fā)散，或有“拉近又推遠(yuǎn)”。就《輪椅上的霍金》而言，文中內(nèi)容實(shí)際與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活距離較大，沒有切膚之感，不少學(xué)生的感悟往往滯留在表面。怎么辦？竊以為，采用了填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學(xué)生展開想象，是一條不錯的路子：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣……如此，孩子們的思維必將被激活，孩子們的眼在洞開，心在敞開，思維在延伸。

當(dāng)然，如果師生僅僅停留在“霍金癱瘓后不能干什么”的探討中，如果教學(xué)只是走到這一步，顯然，對于文本的理解還停留在顯性層面。所謂的“品評”和“鑒賞”，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把課文“推遠(yuǎn)”了看，學(xué)會在課文之外反復(fù)揣摩和反芻。比如，“盡管霍金失去了走路和說話的功能，但他能干的事情還有很多很多，并且比常人干得更好！”

且看以下一段教學(xué)片斷：

1.結(jié)合自己的理解，請仿照課文原句發(fā)揮想象，填補(bǔ)空白。

我的眼睛還能觀察，我觀察到了__________。

我的耳朵還能聽音，我聽到了__________。

我的大腦還能思維，我正在思考__________。

對了，我還有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，一顆善良的心，一顆__________的心，一顆__________的心……

2.讀讀寫寫霍金授獎頒獎詞：“一把輪椅、一臺電腦、一個姿勢是他標(biāo)志性的形象。憑著頑強(qiáng)的意志，他戰(zhàn)勝了病魔，創(chuàng)造了奇跡。他用實(shí)際行動告訴世人，人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的。”

3.霍金的魅力不僅在于__________，更因?yàn)開_________。他的__________和__________深深地感動了大眾，他真是一個__________的科學(xué)家。像他一樣而身殘志堅(jiān)，取得杰出成就的還有__________和__________。

這樣的拓展，無疑使教學(xué)有額外的收獲和另類的驚喜。在這個意義上說，教師應(yīng)當(dāng)是一個優(yōu)秀的牧羊人，一定要把學(xué)生引領(lǐng)到“水草茂盛充沛”的地方，盡可能地把孩子們喂養(yǎng)地更飽，并且其思維、心靈和情感也得到了多重滋養(yǎng)。

盧梭說，“教育即生長”，就《輪椅上的霍金》而言，引領(lǐng)孩子們在課文之外欣賞霍金，就是“生長的力量”，就是“推遠(yuǎn)了看”。好的語文學(xué)習(xí)就是要把“‘有形’的語文訓(xùn)練寓于‘無形’的生活實(shí)踐之中，要讓學(xué)生在看似‘無為’的活動中達(dá)到提升語文素養(yǎng)‘有為’之目標(biāo)。”[2]如此，課堂才會“天光云影共徘徊”；如此，孩子們才會“千樹萬樹梨花開”。

[1]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師月刊,2015,(4)：024

[2]趙克明.為語文教育“喊魂”[J].教師博覽,2016,(4)：33