姜凌琳

湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

姜凌琳

湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果不理想的局面。本文對(duì)任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行了概述，并就在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性提出了一些可行性措施。希望能給高職英語(yǔ)教學(xué)提供參考與借鑒。

高職；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；任務(wù)教學(xué)法；應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是高職英語(yǔ)的重要任務(wù)，也是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)及促進(jìn)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)生的詞匯量不足，語(yǔ)法句式掌握不好，這一切都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。同時(shí)，教師教學(xué)中存在著聽(tīng)與說(shuō)分離的狀態(tài)，沒(méi)有充分發(fā)揮以說(shuō)促聽(tīng)、以聽(tīng)促說(shuō)的作用，也阻礙了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。部分高職英語(yǔ)課堂仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)“以講解為主”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力難以提高。因此，改革英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)效率的提升，是擺在中職英語(yǔ)教學(xué)面前的重要課題。而任務(wù)教學(xué)法能夠體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在具體的英語(yǔ)環(huán)境中以任務(wù)完成的方式完成知識(shí)建構(gòu)，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力起著重要的作用。

1.任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法起源于西方，是被語(yǔ)言研究者與實(shí)踐者廣泛接受與認(rèn)可的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言接受水平設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)完成為主線，采取互動(dòng)體驗(yàn)、交流合作等學(xué)習(xí)方式，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，在語(yǔ)言實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)與運(yùn)用目的語(yǔ)。筆者認(rèn)為在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，要把聽(tīng)力和口語(yǔ)材料設(shè)置成接近于真實(shí)生活的學(xué)習(xí)、工作等項(xiàng)任務(wù)，使聽(tīng)說(shuō)任務(wù)具有真實(shí)性，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)理念，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，站在學(xué)生的角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)完成各種任務(wù)逐漸形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法與人文主義和真實(shí)性評(píng)價(jià)理念相吻合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以明確的教學(xué)目標(biāo)為完成任務(wù)的導(dǎo)向，在真實(shí)的情景中開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)，積累英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言技能。

2.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 學(xué)習(xí)任務(wù)的布置要分階段、具有層次性

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的形成不是一朝一夕之功，教師要持之以恒的抓實(shí)抓好。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，可以分階段、有層次的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能更好地滿足不同層次學(xué)生的要求，提升任務(wù)訓(xùn)練的針對(duì)性。例如，有的學(xué)生詞匯占有量比較豐富，但是在組織語(yǔ)言和運(yùn)用句式表達(dá)上往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。究其原因，就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法掌握欠缺，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，為其布置語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，可以讓其從最基礎(chǔ)的陳述句、疑問(wèn)句等這些簡(jiǎn)單的句式入手，由易到難，逐漸增加學(xué)習(xí)任務(wù)難度，如逐漸過(guò)渡到表語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)生真正掌握了句式，才能在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)句子內(nèi)容進(jìn)行有效理解，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。相反，有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法掌握較好，但因其缺乏必要的詞匯量，而在表達(dá)中感覺(jué)力不從心，難以用準(zhǔn)確的詞匯來(lái)結(jié)構(gòu)英語(yǔ)句式，同樣影響了英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。教師要幫助學(xué)生制定詞匯背誦計(jì)劃，通過(guò)一系列措施擴(kuò)大詞匯量，提升聽(tīng)說(shuō)能力。總而言之，高職學(xué)生之間學(xué)習(xí)存在著各種差異，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步。

2.2 設(shè)置合理學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的目的是為了提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，而教師設(shè)置的任務(wù)要能夠激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，才能讓學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生好感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。這就需要教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生感興趣的話題和內(nèi)容，使學(xué)生迅速進(jìn)入英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)狀態(tài)。例如，教師可以為學(xué)生布置觀看具有積極意義的英語(yǔ)短片，由于學(xué)生對(duì)短片感興趣，學(xué)生觀看的積極性也會(huì)很高，學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的句子會(huì)自動(dòng)在腦海中翻譯，倘若遇到不認(rèn)識(shí)的生詞就會(huì)通過(guò)各種渠道去查閱其含義。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，也把聽(tīng)的過(guò)程變成了積累詞匯的過(guò)程，豐富了自身詞匯量。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生概括短片的故事情節(jié)，以及短文的中心思想。學(xué)生在說(shuō)觀后感時(shí)，也訓(xùn)練了運(yùn)用詞匯和各種句式的能力。

2.3 利用聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的完善提高

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，任務(wù)型教學(xué)要有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。教師要建立任務(wù)型教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生將近階段在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生利用課后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)與鞏固。學(xué)生與教師都是評(píng)價(jià)的主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，并采取措施進(jìn)行完善與優(yōu)化。同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間可以對(duì)完成任務(wù)過(guò)程的體驗(yàn)進(jìn)行交流，并進(jìn)行互評(píng)。多元化的評(píng)價(jià)讓學(xué)生反思自身的不足，查漏補(bǔ)缺，不斷提高聽(tīng)說(shuō)能力。

3.結(jié)語(yǔ)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，是當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。教師要根據(jù)高職學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約化、趣味化，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

[1]吳明玉.任務(wù)型教學(xué)模式在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(1)

[2]王志換.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)用性研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013（07）

姜凌琳（1985-），女，湖南永州人，漢族，大學(xué)本科，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。