周炳武

赤峰市寧城縣天義鎮(zhèn)總校

淺析初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)理論及應(yīng)用

周炳武

赤峰市寧城縣天義鎮(zhèn)總校

在當(dāng)今中國的基礎(chǔ)教育當(dāng)中，素質(zhì)教育代表了教育改革的呼聲。素質(zhì)教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)出身心健康、個性突出的綜合型高素質(zhì)人才。當(dāng)今社會是一個多元化發(fā)展的社會，教育上的多元化表現(xiàn)為教育工作者在機(jī)制上、教育手段上、教育理念上的多元化創(chuàng)新。我們力求突破陳舊的教育理念，追求教育方式、教育機(jī)制與時代特征相結(jié)合。分層教學(xué)理論是一種尊重學(xué)生個體差異性的教學(xué)策略，本文就從分層教學(xué)理論在我國教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上，分析了分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐。

初中英語；教學(xué)；分層教學(xué)理論；現(xiàn)狀；實(shí)踐

分層教學(xué)在產(chǎn)生之初，對它的定義是以能力分班為標(biāo)志的一種教學(xué)形式。大體可以分為兩種具體操作模式：班內(nèi)分層和走班式分層。班內(nèi)分層就是堅持以班級為基本單位，教師根據(jù)班級內(nèi)不同學(xué)生的不同能力進(jìn)行不同深度和廣度的教學(xué)。具體的做法是，在班級范圍內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性特征將學(xué)生進(jìn)行班級內(nèi)部的分層。在經(jīng)過一段時間的共同教學(xué)之后，對不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行差別對待。對一些水平落后較多的學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。走班式分層指的是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、能力及興趣到與之對應(yīng)的教室去上課。作為一種新型的教學(xué)形式，不僅有效做到了教學(xué)多元化，也加深了教師與學(xué)生之間的交流。更加方便教師進(jìn)行教學(xué)安排，促進(jìn)因材施教手段的實(shí)施。

一、分析我國的分層教學(xué)理論實(shí)施現(xiàn)狀

從我國的分層教學(xué)理論的實(shí)踐運(yùn)用來看，分層教學(xué)有著個性化的演變歷史、豐富的變化形態(tài)以及較強(qiáng)的包容性。從提出分層教學(xué)理論開始，就受到我國教育界的充分關(guān)注。但是從另一方面來講，分層教學(xué)理論在實(shí)際運(yùn)用中還存在較大問題。例如，對“分層”定義上的誤解、理論與實(shí)踐的偏差，以及分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性無法保障等。這些問題是影響分層教學(xué)效果的重要因素。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，分層教學(xué)為個性化教學(xué)提供了新的思路，是教育改革必須要走出的一步。在分層教學(xué)模式中，每個學(xué)生都有一套適應(yīng)于自己的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生的個性發(fā)展、學(xué)習(xí)能力受到充分的尊重。首先使學(xué)生從思想上獲得解放；其次，在此模式下，教師可以按照各層次學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，安排合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

在某段時間，分層教學(xué)曾受到許多批評，他們認(rèn)為分層教學(xué)會加重受教育的不平等。對于一些智商較低的學(xué)生來說，容易產(chǎn)生受到歧視的心理陰影。對于一些智商較高的學(xué)生而言，容易使他們產(chǎn)生優(yōu)于常人的驕傲心理。除此之外，分層教學(xué)容易使學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，許多中小學(xué)生年齡較小，價值觀還未定型，分層教學(xué)可能會使他們產(chǎn)生對人進(jìn)行等級劃分的習(xí)慣。分層教學(xué)曾因此一度陷入停滯狀態(tài)。

二、班內(nèi)隱性分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

班內(nèi)隱性分層教學(xué)實(shí)質(zhì)上屬于班內(nèi)分層教學(xué)。它指的是教師按照固定的內(nèi)在尺度，在保持班級整體性的前提下，根據(jù)學(xué)生的原有知識水平、智力發(fā)育狀態(tài)、個性特征、個人愛好、學(xué)習(xí)能力等，暗中對學(xué)生進(jìn)行分層。同類標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生處于同一層，對不同層次進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的差異化處理。學(xué)生之間只有層的差別，沒有類的差別，分層結(jié)果不向?qū)W生公布。隱性分層教學(xué)相比較班內(nèi)分層教學(xué)而言，能夠消除分層教學(xué)對學(xué)生心理狀態(tài)的影響。如果采用普通的班內(nèi)分層教學(xué)，學(xué)生對自己處于何種層次有明確的了解，可能會導(dǎo)致層次較低的學(xué)生感到自卑，層次較高的學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理。每個學(xué)生都有了自己的標(biāo)簽，反而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的穩(wěn)定性。班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式下只有教師知道學(xué)生的實(shí)際層次，不僅可以保障學(xué)生的差異性，還能夠有效做到因材施教。

在對學(xué)生進(jìn)行分層上，教師在開課之初，就要充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力、個人愛好，以及其在英語學(xué)習(xí)中最擅長的部分。然后先從知識程度對學(xué)生進(jìn)行初步分層，此時可以按照之前學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及平時表現(xiàn)進(jìn)行劃分。然后，教師要在一階段的教學(xué)結(jié)束之后，總結(jié)出學(xué)生最擅長的英語知識點(diǎn)。比如，有些學(xué)生在基本句型的使用上較突出，有些則在閱讀上或?qū)懽魃媳容^突出。教師要按照學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的長處和短板進(jìn)行分層?？梢耘R時對現(xiàn)有的分層進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并對學(xué)生進(jìn)行分組，可以使長處和短板相同的學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)。這種方式不僅可以保障學(xué)生的個性化發(fā)展，還可以使教師在明確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，安排有效教學(xué)。

以人教版初中英語第一冊Unit10為例，本單元的教學(xué)內(nèi)容安排是圍繞著“加入俱樂部，談?wù)撟约旱哪芰Α闭归_的。其中的教學(xué)任務(wù)包括：學(xué)習(xí)情態(tài)動詞can的肯定句、否定句、一般疑問句，以及肯定與否定回答，特殊疑問句的構(gòu)成和用法。復(fù)習(xí)what引導(dǎo)的特殊疑問句式。在本單元開始之前，教師要先了解學(xué)生是否接觸過與can相類似的情態(tài)動詞的用法。可以設(shè)置類似于這樣的題目：Tom is on time for everything.How____it be that he was late for the opening ceremony?提供can、should、may、must幾個情態(tài)動詞供學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說出自己這樣選的目的。由這些問題來觀察學(xué)生對情態(tài)動詞把握的程度進(jìn)行分層。然后在上完4個課時以后，運(yùn)用教學(xué)評價，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的情況對層次進(jìn)行調(diào)整?？偨Y(jié)出一個實(shí)際數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)的起伏狀況，來分析分層教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

分層教學(xué)理論為我國的教學(xué)改革提供了一個新的思路。在初中英語教學(xué)中，分層教學(xué)的效果展現(xiàn)的更加明顯。教師要注意在實(shí)施分層教學(xué)策略時，要注意對每個學(xué)習(xí)模塊、每個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行一個明確的數(shù)據(jù)分析。分層教學(xué)需要對學(xué)生的絕對了解，因此教學(xué)效果反思在分層教學(xué)中十分重要。教師在反思后，調(diào)整分層狀況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，使學(xué)生快速提高英語學(xué)習(xí)成績。

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