楊俊山

摘 要：我班學生課堂不發(fā)言現(xiàn)狀從學生層面入手，分析其原因，并提出相應的解決對策，從而使課堂充滿生機與活力。

關鍵詞：學生；不發(fā)言

一、關鍵詞界定及名稱的解讀

1.關鍵詞界定

“課堂不發(fā)言”，是指上課不愛說話，不會說話和不想說話，也就是上課不主動。

2.名稱解讀

本文針對我班學生的實際特點，運用教育調(diào)查的方法，深入了解學生“課堂不發(fā)言”的形成原因及其指導策略。

二、研究的背景及意義

1.研究的背景

上課時，老師們都喜歡積極發(fā)言、笑口常開、大膽質(zhì)疑的學生。不過，這樣的學生很少，大多數(shù)同學都是“聽眾”，上課不發(fā)言，我想有以下幾方面的原因：第一，沒有發(fā)言的欲望。這些學生上課時心不在焉，對于老師提出的問題，不聞不問。第二，沒有發(fā)言的話語。當教師提出問題，他們看似認真思考，但是沒法表達出來，也就不敢舉手發(fā)言。第三，沒有發(fā)言的習慣。這些學生往往不發(fā)言，認為發(fā)言是好學生的事，與自己無關，就干脆不舉手發(fā)言。第四，沒有發(fā)言的勇氣。這些學生認為自己見識短淺，表達不流利。久而久之，這些不發(fā)言的學生往往就被教師忽視，失去了許多對話和交流的機會，越來越內(nèi)向了。

2.研究的意義

國家大力提高全民素質(zhì)，而位于我們邊遠山區(qū)的學校，我班學生課堂不發(fā)言已經(jīng)是一個嚴峻的事實。首先，課堂不發(fā)言者人數(shù)眾多。據(jù)觀察，我班課堂不發(fā)言者占本班學生人數(shù)的70%以上，比例之重，令人吃驚，而且年級越高不發(fā)言者會越多。其次，課堂不發(fā)言的學生容易被忽視。那些活躍的學生備受寵愛，交流機會多，知識掌握得也就好，也促使他們更加喜愛發(fā)言，形成一種良性循環(huán)；而那些課堂不發(fā)言的學生，越是不發(fā)言，越是成績落后，越是成績落后，也就越是不發(fā)言，形成一種惡性循環(huán)。久而久之，班級工作都與他們無關，他們就成為班集體的“累贅”。最后，課堂不發(fā)言的學生不能健康成長。因為他們不發(fā)言，會對學習產(chǎn)生厭惡感，那么他的語言能力就退化，思維能力也下降，不善于與別人交往，個性無法得到張揚，這些將嚴重限制學生的成長。

3.處理的方法

（1）我班學生課堂發(fā)言的情況調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，從“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”四個方面把學生進行歸類，算出各占比例。特別是要調(diào)查學生課堂不發(fā)言（“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”）的學生的數(shù)量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎。同時，調(diào)查學生“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”的學生的人數(shù)及其比率，分析原因，為引導學生積極參與和積極發(fā)言提供基礎。

（2）我班學生課堂不發(fā)言的原因調(diào)查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析學生課堂不發(fā)言的原因：①知識的缺少：老師提出的問題難以理解。②能力的缺乏：這些學生口頭語言的表達能力不強，限制了他們的參與和發(fā)言。③信心的缺乏：這些學生缺少信心，不敢參與，不敢發(fā)言，生怕被別人取笑。④習慣的缺失：這些不發(fā)言者只習慣于聽別人說，看別人做，從沒想過自己主動去發(fā)言。⑤心理的缺失：我班學生28人，單親家庭有16人，這些學生缺少親情，性格扭曲孤僻，讓人難以琢磨。

（3）制定“課堂不發(fā)言”的應對措施并付諸實踐。一是做好心理輔導，讓單親家庭的學生感受溫暖，要用真心去打動學生，才能達到師生間的相互信任，學生才會敞開心扉，傾訴他的心里話。平時多交流多談心，要及時、有意識地表揚，讓學生在學習生活中感受成功的快樂，樹立信心。二是主體性培養(yǎng)，讓學生了解積極參與課堂教學、積極發(fā)言的重要意義，把自己當作課堂的主體。三是層次性提問，老師課堂上要設計各種不同層次的問題，讓水平參差不齊的學生都有問題可以回答，滿足各種水平的學生的參與需求。四是民主性氛圍，用和諧、民主、平等教育等思想，為改變“課堂不發(fā)言”營造寬松、和諧、愉快的教育教學氛圍。

（4）引導學生積極發(fā)言的個案研究。選擇幾個“從不發(fā)言”的學生，觀察他們的學習和生活的習慣，深入分析他們“從不發(fā)言”的原因，制定引導措施，并采用行動，引導學生積極發(fā)言。從這一過程深刻了解“課堂不發(fā)言”的原因，制定對策。

（5）教學中正確處理好師生關系。愛因斯坦說過：“使學生對老師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！比绻麑W生喜歡你這個老師，就會“愛屋及烏”，也會喜歡你這門功課，這也是有效教學的一個方面。怎樣的老師是學生喜歡的老師呢？我想，尊重、相信、熱愛學生、性格溫和、談吐幽默、富有愛心、學識淵博、真誠對待學生的老師，一定會是學生喜歡的老師。所以作為教師，就要不斷增強自己的個人魅力，做一個受學生尊敬、愛戴、喜歡的好老師。

通過以上分析，我們看到學生課堂不發(fā)言的原因，并提出了相應的對策，其實課堂不發(fā)言的原因是多方面的，是復雜的，如何有效地打破課堂不發(fā)言還有待我繼續(xù)探索和研究。但所有的課堂不發(fā)言并不都是消極的，帕爾默說：“沉默為我們提供了一個機會反思我們所說過的話和聽到的信息，而且沉默自身也是一種表達，是從我們自己，從其他人，從這個世界的最深處呈現(xiàn)出來的表達?！彼?，課堂不發(fā)言也有其積極的一面，積極的不發(fā)言對教學的深入開展是大有裨益的。因此，我們應努力打破消極的課堂不發(fā)言現(xiàn)象，喚醒學生自主學習、大膽發(fā)言的意識，使我們的語文課堂充滿生機與活力。

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