劉彥玲+陳小婷

在新課標(biāo)中明確要求，高中學(xué)生通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，在“積累.整合、感受.鑒賞、思考.領(lǐng)悟、應(yīng)用.拓展、發(fā)現(xiàn).創(chuàng)新”五個方面要獲得發(fā)展。如何能使學(xué)生在這五方面得到發(fā)展，是我們一線教師探究的重點(diǎn)，在此，我就教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會和大家交流一下。

一、閱讀積累

根據(jù)我們調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我們的大部分學(xué)生在初中階段就沒有讀過幾本有價(jià)值的書，語言的積累學(xué)習(xí)僅限于課本當(dāng)中，所以在考試當(dāng)中會大大的失分，后面的閱讀題要么是詞不搭句，要么干脆不答，作文就寥寥數(shù)語，可憐的連字?jǐn)?shù)都湊不夠，這讓我意識到，沒有寬厚的閱讀，就不可能有豐富的積累，所以我們教師把現(xiàn)代文閱讀教學(xué)和日常閱讀、積累相結(jié)合起來。通過大量的閱讀，學(xué)生知識有一定的積累，不僅能夠把教師講得知識化零為整，形成系統(tǒng)，更重要的是能使學(xué)生在閱讀中感悟到生命。另外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生在日常閱讀時(shí)，將優(yōu)美的詞句、段落摘抄下來，長此以往學(xué)生就有了豐富的素材了。比如說在教《林教頭風(fēng)雪三神廟》時(shí)，讓學(xué)生提前閱讀《水滸傳》的重要章節(jié)，摘抄好句子，背誦課文里的“風(fēng)雪描寫”。

二、熏陶感染

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！睂τ谇楦胸S富的文章，學(xué)生在掃清字詞的障礙后應(yīng)該能讀懂，但他們只是停留在文字的表面，并不能深層理解作者的情感，如果教師能聲情并茂的范讀課文，從情感上熏陶感染學(xué)生，然后由學(xué)生自己大聲讀出來，讓他們在這種情感氛圍中體會，那他們對課文的也就水到渠成了。比如在學(xué)習(xí)高一語文課本第一課《沁園春.長沙》時(shí)，我先范讀課文，然后讓學(xué)生大聲讀，最后組織學(xué)生以小組的形式先寫下自己組在高中三年的學(xué)習(xí)誓言，然后齊聲宣誓，這樣學(xué)生不僅課文的理解更深了，而且在情感及能力方面都有與時(shí)代相符的現(xiàn)實(shí)收獲。

三、質(zhì)疑解疑

著名教育家波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！痹诮虒W(xué)過程中，我們專門安排時(shí)間讓學(xué)生讀課文、品課文，并在思考的過程中提出質(zhì)疑，然后在把學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行歸納整理，從中選出含金量高的問題交給學(xué)生一并討論分析。

四、拓展創(chuàng)新

很多時(shí)候，我們在解疑答惑完了總結(jié)一下文章的主題和寫作特色就算講完了。其實(shí)如果我們能利用當(dāng)前的一些新語言表現(xiàn)形式讓學(xué)生表達(dá)一下自己對課文的認(rèn)識，就能夠有效地促使學(xué)生對課文中人物和主題的理解，從而提高學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力和應(yīng)用能力。比如在學(xué)習(xí)艾青的《大堰河——我的保姆》后，學(xué)生覺得大堰河是母愛的使者，我們就可以和學(xué)生把大堰河評為“感動中國——最沒媽媽”，讓學(xué)生給大堰河寫一段頒獎辭，這樣既能調(diào)動學(xué)生的思維，鞏固對文章的理解，又能激發(fā)學(xué)生拓展創(chuàng)新。

根據(jù)在教學(xué)中的實(shí)踐，我以為在閱讀教學(xué)中只要大家抓住“閱讀積累”“熏陶感染”“質(zhì)疑解疑”“拓展創(chuàng)新”這幾點(diǎn)，學(xué)生在“積累.整合、感受.鑒賞、思考.領(lǐng)悟、應(yīng)用.拓展、發(fā)現(xiàn).創(chuàng)新”這五個方面就能得到發(fā)展。

（作者單位：陜西省佳縣中學(xué)語文課題組）