王巧琴

（安徽師范大學(xué) 歷史與社會(huì)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

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歷史學(xué)科“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)

王巧琴

（安徽師范大學(xué) 歷史與社會(huì)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

摘 要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是中學(xué)歷史課程改革的新指向。本文從歷史學(xué)科“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性談起，進(jìn)一步就其培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；“史料實(shí)證”素養(yǎng)；必要性；策略

核心素養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的新指向，它是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。學(xué)科核心素養(yǎng)則是“以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合情感、態(tài)度和價(jià)值觀在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性品質(zhì)和相關(guān)能力，它是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就”。據(jù)此，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是“學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲知的關(guān)鍵能力和個(gè)人修養(yǎng)品質(zhì)，是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)”①。

關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，高校理論專家和中學(xué)一線教師紛紛提出了自己的見(jiàn)解。筆者認(rèn)為從歷史教育的價(jià)值取向上看，它包含時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史反思五個(gè)方面。其中，“史料實(shí)證”素養(yǎng)是指學(xué)生能夠在真實(shí)、可靠的史料基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論和評(píng)判的能力和品質(zhì)，它是其進(jìn)一步養(yǎng)成歷史理解、歷史解釋及歷史反思素養(yǎng)的基礎(chǔ)。由此，我們有必要對(duì)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)作一番探討。

一、歷史學(xué)科“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）我國(guó)中學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)有待提升

湯金波通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)江蘇省蘇州市新區(qū)一中和新區(qū)實(shí)驗(yàn)高中的部分學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于中學(xué)歷史證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)史料的態(tài)度與運(yùn)用、對(duì)史學(xué)的態(tài)度、對(duì)歷史證據(jù)概念的理解及其歷史學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成狀況都存在明顯問(wèn)題，學(xué)生的證據(jù)意識(shí)很薄弱②。同樣通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，洪廣信在江蘇省徐州市睢寧縣寧海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和文華中學(xué)、浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)育英學(xué)校隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于高中歷史教學(xué)中滲透證據(jù)意識(shí)教育情況的調(diào)查，并總結(jié)認(rèn)為歷史教學(xué)要加強(qiáng)證據(jù)意識(shí)的滲透，以改善學(xué)生證據(jù)意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀③。這兩則案例說(shuō)明當(dāng)前我國(guó)歷史課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽視，學(xué)生“史料實(shí)證”的素養(yǎng)亟待提高。

（二）國(guó)外歷史教育重視“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)

《美國(guó)國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生要能辨別歷史文獻(xiàn)或歷史敘述的作者或資料來(lái)源，并評(píng)價(jià)其可信程度，要能區(qū)分歷史事實(shí)與歷史解釋，又能認(rèn)識(shí)兩者之間的聯(lián)系，能運(yùn)用歷史圖表、文學(xué)資料等闡明歷史敘述隱含的信息，要能運(yùn)用史料支持歷史解釋，盡量構(gòu)建理由充分的論點(diǎn)等?！队?guó)國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生要能精選和組織不同來(lái)源的資料，在多方考察資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用資料回答歷史問(wèn)題并能夠獨(dú)立地、批判性地運(yùn)用資料開(kāi)展研究，得出有說(shuō)服力的、公正的結(jié)論?！度毡靖咧械乩須v史科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》也明確強(qiáng)調(diào)既要以客觀公正的資料為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生正確的理解歷史，也要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多方面、多角度的考察養(yǎng)成公正的判斷能力④。以上國(guó)家關(guān)于歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)表明“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了各國(guó)普遍關(guān)注，它是學(xué)生在接受歷史教育中必須養(yǎng)成的基本素養(yǎng)。

（三）“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史課程性質(zhì)及目標(biāo)的要求

歷史的認(rèn)識(shí)過(guò)程是通過(guò)史料證據(jù)的發(fā)掘來(lái)做出歷史解釋，這一過(guò)程必然要求“史料實(shí)證”素養(yǎng)的存在和引導(dǎo)。我國(guó)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于歷史課程性質(zhì)做出了明確規(guī)定：以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)歷史，正確理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。具體到“知識(shí)與能力”目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要了解歷史呈現(xiàn)的多種方式，提高歷史的閱讀、觀察能力，初步學(xué)會(huì)從多渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力；在“過(guò)程與方法”目標(biāo)中，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，初步理解歷史問(wèn)題的價(jià)值和意義，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步形成學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)⑤。這就要求歷史教育要重視“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)精神。

二、歷史學(xué)科“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）歷史教師應(yīng)樹(shù)立重視史證教育的理念

歷史教師是歷史課程實(shí)施的主導(dǎo)者，因此培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的首要條件是教師自身要樹(shù)立起重視史證教育的理念。但就目前中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐的情況來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生史證素養(yǎng)的培養(yǎng)仍有所缺失，這與教師本身的專業(yè)素質(zhì)也有關(guān)系。首先，歷史教師應(yīng)更新教學(xué)理念，重視史證教育。傳統(tǒng)歷史教學(xué)重視陳述性知識(shí)的傳授，“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)則需要在此基礎(chǔ)上更為強(qiáng)調(diào)過(guò)程性知識(shí)的引導(dǎo)。在以“核心素養(yǎng)”為中心的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步深化的背景下，歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史材料論證歷史問(wèn)題，增強(qiáng)其歷史分析能力，進(jìn)而使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急嬉庾R(shí)和思維品質(zhì)。其次，歷史教師要提高專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)要求教師本身應(yīng)具有較高的史學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的教學(xué)功底，這一培養(yǎng)過(guò)程也是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，值得教師認(rèn)真研究以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。再次，歷史教師應(yīng)深挖教材，精心打磨教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)主要進(jìn)行于課堂教學(xué)，因而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)要充分挖掘歷史材料，做到史論結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生論從史出的證據(jù)意識(shí)。

（二）歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的措施

1.引導(dǎo)學(xué)生自主搜集歷史材料，這是“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生了解歷史材料的不同類型，包括文獻(xiàn)、圖片、實(shí)物、遺址及歷史文學(xué)作品等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集歷史材料的主要途徑，如書籍、網(wǎng)絡(luò)、博物館等。如在學(xué)習(xí)《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課前，教師可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書等方式自主收集整理美國(guó)1787年憲法的具體條文，并結(jié)合教材對(duì)其中關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行篩選。這既能夠提高學(xué)生的史料搜集能力，又培養(yǎng)了學(xué)生證由史來(lái)的意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料真?zhèn)?、判明史料價(jià)值的能力，這是“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。歷史材料浩如煙海，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納與某個(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)相關(guān)的可靠性材料，區(qū)分史料的來(lái)源和性質(zhì)，如直接材料與間接材料、材料中的客觀表述與主觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)其對(duì)理解和解釋歷史的價(jià)值。比如在教授《西安事變》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)教材中“對(duì)待西安事變的問(wèn)題上，意見(jiàn)不一”的結(jié)論，鐘小敏老師運(yùn)用當(dāng)時(shí)《中央日?qǐng)?bào)》《大公報(bào)》《西北文化日?qǐng)?bào)》及《解放日?qǐng)?bào)》關(guān)于西安事變的不同報(bào)道，既讓學(xué)生了解事變過(guò)程中的各種社會(huì)力量，形成多元認(rèn)識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到史料的不同政治取向，培養(yǎng)其客觀判斷的能力⑥。

3.引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地運(yùn)用有價(jià)值的史料表達(dá)自己的歷史認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成實(shí)證和理性態(tài)度，這是“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。記得有這樣的通俗說(shuō)法，所謂核心素養(yǎng)就是學(xué)生在遺忘所學(xué)之后仍留有的一點(diǎn)東西。學(xué)生終將會(huì)離開(kāi)校園，當(dāng)他們進(jìn)入社會(huì)后，學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)或許早已忘記，歷史學(xué)科唯一能夠使其終生受益的便是他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中養(yǎng)成的這些核心素養(yǎng)?！笆妨蠈?shí)證”涵養(yǎng)的是實(shí)證和理性意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為講究證據(jù)、理性處事的現(xiàn)代公民。具體到課堂教學(xué)層面，歷史教師可通過(guò)探究性學(xué)習(xí)、歷史小論文等方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，規(guī)范地運(yùn)用有價(jià)值的材料表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，使其從中體會(huì)實(shí)證精神。比如在學(xué)習(xí)《古代商業(yè)的發(fā)展》一課中“市的變遷”這一內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生課前自主搜集關(guān)于宋朝前后“市”的相關(guān)史料，再按照“市”在時(shí)間、空間和政府監(jiān)管上的變化進(jìn)行分類歸納，最后在課堂上分組匯報(bào)宋朝前后“市”在某個(gè)方面的變遷，并運(yùn)用所收集的史料證明自己的觀點(diǎn)。這一探究過(guò)程便是學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程，有利于他們?cè)诮窈蟮娜松幸詫?shí)證和理性精神處理社會(huì)與生活上的問(wèn)題。

（三）歷史教科書要成為“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體

1.歷史教科書在培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)上的價(jià)值要充分發(fā)揮。歷史教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、教師教授歷史的主要工具，也是“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。就人教版而言，當(dāng)前使用的高中歷史教科書在內(nèi)容選擇和編排上都有明顯進(jìn)步。它選入的許多有價(jià)值的一手和二手材料不僅提高了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，也可作為學(xué)生理解和解釋歷史的“證據(jù)”。書中“歷史縱橫”“資料回放”“學(xué)思之窗”“學(xué)習(xí)延伸”等欄目新穎靈活，擴(kuò)大了學(xué)生的信息量，培養(yǎng)了學(xué)生的判斷和創(chuàng)新思維。教科書不僅要有自己的立場(chǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生提出觀點(diǎn)、立場(chǎng)的能力?！短教靽?guó)運(yùn)動(dòng)》一課的“學(xué)習(xí)延伸”就要求學(xué)生分組討論評(píng)價(jià)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)揭開(kāi)了近代中國(guó)民主革命的序幕”的觀點(diǎn)，這正是在培養(yǎng)學(xué)生用史料“說(shuō)話”的素養(yǎng)。因此，歷史教學(xué)要重視歷史教科書的作用，充分發(fā)掘其對(duì)“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值。

2.歷史教科書要為學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)而進(jìn)一步完善。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，歷史教科書也要與時(shí)俱進(jìn)。目前使用的歷史教科書在史料實(shí)證方面仍有不足，同樣以人教版高中歷史教科書為例，這種缺失主要表現(xiàn)在：對(duì)再造性的圖像沒(méi)有作注釋，如“秦始皇”“孔子”等歷史人物圖像，它們多是后來(lái)人根據(jù)歷史背景和史料中的歷史信息進(jìn)行的主觀描繪；對(duì)于引用史料的出處和來(lái)源未作說(shuō)明，如“歷史縱橫”所用的材料、“東漢市集畫像磚”等圖片；對(duì)于證明某一歷史結(jié)論的史料運(yùn)用不足，如《古代商業(yè)的發(fā)展》一課關(guān)于論證“兩宋和明清時(shí)期商業(yè)經(jīng)濟(jì)繁榮”的史料明顯缺乏。這些都不利于學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的養(yǎng)成。由此來(lái)看，歷史教科書在材料的選擇和編纂以及材料的適當(dāng)補(bǔ)充上仍有待完善。具體來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步完善歷史教科書可采取以下方法：增加歷史地圖、歷史戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，并注明其來(lái)源；對(duì)再造性圖片要注明作者和創(chuàng)作的時(shí)間、地點(diǎn)等信息，文物圖片應(yīng)注明其發(fā)掘地、出土?xí)r間、發(fā)掘單位、攝制者或單位；適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生較難理解的歷史規(guī)律、歷史結(jié)論的相關(guān)史料，注明史料的出處，并注意所選史料要便于學(xué)生理解。

“史料實(shí)證”素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之后必須具備的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，歷史課程的進(jìn)一步改革應(yīng)與此相適應(yīng)。除了本文提到的歷史教師、歷史課堂教學(xué)及歷史教科書的發(fā)展與完善外，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)、歷史學(xué)習(xí)方法也應(yīng)為學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)而進(jìn)一步改善。另外，培養(yǎng)過(guò)程中，尤其是在材料的選擇上，還應(yīng)注意科學(xué)性和適度性等原則性問(wèn)題。

注釋：

① 朱漢國(guó).淺議21世紀(jì)以來(lái)歷史課程目標(biāo)的變化[J].歷史教學(xué):上半月刊,2015(10):6.

② 湯金波.中學(xué)歷史教學(xué)中證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)[D].揚(yáng)州大學(xué), 2014.

③ 洪廣信.高中歷史證據(jù)意識(shí)教學(xué)實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué), 2013.

④ 趙亞夫.國(guó)外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)[M].人民教育出版社,2005:54+ 89+366.

⑤ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京師范大學(xué)出版社,2012.

⑥ 鐘小敏.以《西安事變》一課為例談歷史細(xì)節(jié)的運(yùn)用[J].歷史教學(xué):上半月刊,2014(5):7-8.

[責(zé)任編輯 房曉偉]

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132(2016)29-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.037