葛生成

（甘肅省張掖市高臺縣南華鎮(zhèn)禮號小學，甘肅 張掖 734300）

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以“6+1要素”訓練法提高學生的語文寫作能力

葛生成

（甘肅省張掖市高臺縣南華鎮(zhèn)禮號小學，甘肅 張掖 734300）

摘 要：語文教學就倆字：讀和寫。寫，對于老師來說比較頭疼，因為寫的能力不是所有的語文老師都具備的。但是寫作教學是每個老師必須面對的，那么學生寫作能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)怎么才能提高呢？學生從確立中心到謀篇布局，從組織結構到語言措辭，從語氣口吻最后的修改完善，整個寫作的過程，都是需要訓練才能掌握的，文章將就“6+1要素”的寫作方法做一個簡單的闡述。

關鍵詞：6+1要素；寫作教學模式；寫作能力

一、“6+1要素”的模式

“6+1要素”這一模式的提出，是美國俄勒岡州“西北教育實驗室”開發(fā)并推廣的一種教學方法。開發(fā)的時間大致在20世紀80年代，他們在研究的過程中，發(fā)現(xiàn)學生在寫作方面呈現(xiàn)出幾個基本特征，即中心和內容的鮮明性、組織結構的條理性、敘述語氣的合理性、措辭方面的修辭性、前后語句的流暢性、慣例應用的熟練性，在后期又加了一個文章的呈現(xiàn)形式。這種方法問世后，慢慢地流行開來，幾乎全世界的每個學校都在采用。我們在日常教學中，也在強調寫作的每個方面，只是沒有形成系統(tǒng)的理論知識，下面我們簡單談談“6+1要素”在寫作中的具體實施。

二、“6+1要素”教學模式操作策略

（一）中心和內容

中心和內容就是文章的主旨、主題，是作者所要表達的觀點、所要抒發(fā)的情感。在寫作的整個過程中，確立中心是寫作的第一步，只有把文章的主題確立起來了，下面才能知道朝那個方面去實施。中心是文章的靈魂，應該明確集中，不能含含糊糊，后面的選材等都要圍繞中心來展開，如果中心確立不好后面的工作就無法開展。有經(jīng)驗的學生往往總是選擇那些自己最感興趣且非常熟悉的內容，這些內容是怎么來的呢？一般情況下在大腦中海闊天空的搜集各種信息，并選取一個獨特的視角來明確自己的話題，教師適當點撥一下，如文章的題目適合自己的口味嗎？對這個題目了解得透徹細致嗎？要表達的主要意思是什么？經(jīng)過如此的反復思考，中心內容就確定下了。

（二）組織結構

文章的組織結構是寫作的“路線圖”，是學生整體架構文章的思維過程，現(xiàn)以總分總的結構來說，開頭怎么寫，才能吸引讀者的眼球，圍繞中心分幾個方面來寫，每段寫什么，段與段之間的內容怎么聯(lián)系又怎么獨立，結尾又該怎么總結，才能使文章渾然一體。具體到文中，前后怎么過度銜接，好的文章總能設置懸念，引人入勝。除了三段式的組織結構外，其他如比較對比的組織結構，演繹歸納的組織結構，時間空間的組織結構，分析綜合的組織結構等幾個模式，不管是那種組織結構，都要做到心中有數(shù)，有的放矢，不能隨心所欲，信馬由韁。

（三）文章的口吻

對于文章的口吻，一般教師都不會去講，它指洋溢在作品中字里行間的感情語氣、個性風格、精神靈魂等，是作者獨有的聲音，就是說文章是我的，不是他人寫的，我寫的文章印有我鮮明的印記，是他人無法模擬的，從文章中讀者可以讀到我的影子等。學生作文最缺乏的就是這種個性化的語言、風格，因此要引起重視。

（四）措辭語言

好的作品，都有非常好的語言，這種語言是作者獨有的，是他人模仿不來的。語言的豐富、精細、富有色彩是打動讀者的主要因素，因為好的措辭生動、形象、準確，富有表現(xiàn)力，在敘述故事、描繪人物事物、刻畫細節(jié)等方面，起到畫龍點睛的妙處。同樣的一個意思，好的措辭簡明扼要地表達出來，不拖泥帶水模模糊糊，說了半天語不達意。如有個學生在描述新來的老師時說：喚醒了以前上課呼呼大睡的“小豬”；驚醒了上課慢慢吞吞的“小蟲”；吸引了嘰嘰喳喳的“小鳥”，新來的老師真是有“魔力”。這些描寫非常形象生動，幾個比喻句構成排比句，把語文教師的課用幾個常見的意象淋漓盡致地表現(xiàn)出來，顯得很有氣勢，很有節(jié)奏感，情感表達淋漓盡致。如果僅僅說是有“魔力”，就顯得單調空洞無物。

（五）句子的流暢

流暢的句子會呈現(xiàn)出有節(jié)奏感和韻律美的特點。就是說好的文章讀起來朗朗上口，抑揚頓挫，引人入勝，是用文字來奏響的人生的圓舞曲。好的句子應該是長短結合，結構多樣，舒緩自如，表達的意思清晰有力。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生往往詞不達意，西拉東扯，語句顛三倒四，真是兩只黃鸝鳴垂柳，不知所云。怎么樣能克服這種問題呢？一樣的意思，是不是用不同的方式表達呢？寫完后看看句子是不是完整清晰意思表達明白了？從修辭的角度看句式是不是錯落有致，詞語之間是不是搭配合理？然后大聲地讀出來，是不是別人聽了都說好？通過以上幾個環(huán)節(jié)的審視，寫出來的文章一定是進得了大雅之大堂。

（六）格式慣例

這是寫作的基本要求，就是指在寫作的時候是否自覺的遵循了大家都在遵循的格式和要求。比如標點符號的使用，一句話完了句號要有，不能句尾沒有標點；左邊第一格中不能點標點符號，應該在右邊的句尾點，可學生往往點在了左邊；下引號一定不能缺少，學生的作文里經(jīng)常見有上引號，沒有下引號等。

書寫是作文美觀的外在表現(xiàn)，字寫得漂亮與否跟書寫成正比例的關系，往往字寫得好的學生，書寫就工整，越是字寫得難看的學生書寫就像“蝌蚪文”，讓人難以辨認。還有的學生整篇作文就一段，而有的學生寫上兩行就分段，管你能不能分，反正就分了。這都是常見的現(xiàn)象，怎么糾正？唯一的辦法就是反復修改，修改的時候看看，標點符號是不是都正確？錯字是不是改正了？分段是不是合理？題目和內容是不是一致等等。

另外，還有文章的呈現(xiàn)形式問題。作文寫出來了，終究是要給別人看的，好的作文可以讓更多的人分享。在信息化日益發(fā)達的今天，文章的呈現(xiàn)形式可以是多種多樣的。優(yōu)秀的作文可以發(fā)布到學校的網(wǎng)站上，成為大家學習的典范，也可以發(fā)布在家校群里，讓家長讀讀自己孩子的作品，分享成功和喜悅，也還可以轉發(fā)到不同的QQ群里，就是說作文呈現(xiàn)的形式非常多，我們要根據(jù)不同的作品，選擇不同的場合來呈現(xiàn)，如在網(wǎng)頁上傳播，可以插入圖片，字體也可以使用藝術字體來美化，達到圖文并茂的效果。

“6+1要素”寫作方法，通過一整套的過程訓練，使學生從起初的確立中心構想到最后的修改美化，以及最終的呈現(xiàn)形式，對寫作的要領和各個環(huán)節(jié)的把握，有了清晰的認識和了解，知道了寫作是怎么回事，不再是以前的那種，面對作文題目茫然不知所措。熟練了以后，學生可以自己設立目標，自我訓練、自我評價，在不斷的訓練中不斷提高寫作水平。教師在教學的過程中，要善于使用這種方法，相信完整的訓練，能把學生的作文水平提高到一個新的檔次。

[責任編輯 齊真]

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132(2016)29-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.042