張亢

摘 要：專業(yè)外語教育的目標(biāo)，不僅僅是閱讀文章、能夠進(jìn)行簡單的對話，重要的是通過語言，達(dá)到交流的目的。但是，學(xué)生的語用能力和目標(biāo)有所差距。有時，即使語法上沒有錯誤，在特定的上下文中，也會出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。措辭使用錯誤的話，就無法達(dá)到交流的目的。母語為日語的人都能毫無意識地區(qū)分使用的類義詞、類義形式對于母語非日語的人來說，是很難的。尤其是中國人學(xué)習(xí)者，如果沒有準(zhǔn)確的說明和指導(dǎo)，很好的區(qū)分開使用是不可能的。對于中國人學(xué)習(xí)者來說，因為使用漢字，很容易把日語和漢語混淆。很容易就不去辨別漢語與日語意思的差異、用法的差異或使用語境的不同而簡單的使用。經(jīng)常會出現(xiàn)一些表達(dá)不自然的文章。每種語言都有各自的使用規(guī)律，違反一般規(guī)律使用，誤用就產(chǎn)生了。

關(guān)鍵詞；外語教育；誤用；語用；交流；措辭；文化差異

一、對日語專業(yè)學(xué)生語用能力的調(diào)查

（一）言外之意的理解

設(shè)計了幾個漢語和日語對話

比如：漢語問題：請說出以下對話中妻子所說“我沒聽見”在A、B兩種情形中的各自含義：

A：丈夫：鈴響了，快去開門

妻子：我沒聽到。

丈夫：真響過了。

妻子：沒看我正在梳頭嗎？

丈夫：好，我去開門。

妻子：早該這樣了。

B：丈夫：鈴響了，快去開門。

妻子：我沒聽到。

丈夫：真響過了。

妻子：沒看我正梳頭嗎？

丈夫：好，我去開門。

丈夫：（回來后）外面沒人，大概是我聽錯了。

妻子：我說鈴沒響吧，你這個人就是神經(jīng)過敏。

正確回答：情景A中的妻子想說“我沒空去開門”，也就是說拒絕的意思。情景B中“我沒聽到”是單純的判定。超過半數(shù)的學(xué)生明白這些差別和原因，但是還有百分之十五的學(xué)生不能說明其中細(xì)微的差別。那么日語的情況是怎樣呢。來看一下對話：

母親：まあ、だらしない。上に出したままなんて。ちゃんといれておきなさい。

息子：え--。こういうスタイルは今はやりなんだよ。

兒子真正想表達(dá)的意思是什么？

（1）這個做法非常不好。（2）別人這樣做的話，從我的立場來看覺得不好。（3）這樣啊，現(xiàn)在立馬進(jìn)來。

調(diào)查的結(jié)果是：選擇（1）的人占據(jù)百分之18，選擇（2）的人占據(jù)百分之61，選擇（3）的人占據(jù)百分之21。

（二）分析

從調(diào)查的結(jié)果來看，有很多使用錯誤的人。從學(xué)生的水平來看，二年級的失誤率是百分之90，三年級是百分之76，四年級是百分之48。從這個調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生的語言理解方面 使用錯誤率最高。進(jìn)而，調(diào)查學(xué)生失誤的原因，回答說“不理解這句話的意思”這樣的學(xué)生占據(jù)百分之21，回答說“雖然理解這句話本身的意思，但是無法領(lǐng)會到言外之意?！边@樣的學(xué)生占據(jù)百分之70。

（三）協(xié)調(diào)原則和語言理解

格拉斯的理論：從一個最基本的原則延伸出四個基本原理。

基本原則：協(xié)調(diào)原則。說話者和傾聽者雙方之間要互相協(xié)調(diào)。

（1）質(zhì)的原則：要根據(jù)事實來說話。不要說假話或者沒有事實根據(jù)的話。

（2）量的原則：傳達(dá)必要的信息。

（3）關(guān)系的原則：傳達(dá)相關(guān)的信息。

（4）樣態(tài)的原則：明確的，簡潔的，有順序的說話。

（四）直示的失誤

直示的理論，是語用論中重要的理論構(gòu)成。一般來說，日本人的指示，包括人稱的指示，空間的指示，時間的指示，社會的指示，談話的指示，社會的指示等等。指示的失誤屬于語用-語言的失誤。簡單的來看，因為使用頻度比較高，日語專業(yè)的學(xué)生會出現(xiàn)較多的指示失誤。這也是日語教師比較煩惱的地方。

（五）敬語的誤用

敬語的失誤屬于社會的誤用。敬語，是指示者對于傾聽者使用的表示尊敬的語言。尊敬的判定，以說話者的社會地位為基準(zhǔn)，指示者或者傾聽者從社會的地位之中分離出去。敬語的使用是日語的特色之一。但是，對于日語專業(yè)的學(xué)生來說，敬語的使用是一大難點。在調(diào)查問卷中，“能夠正確并且靈活運用敬語”的僅僅有兩個人，百分之42.8的學(xué)生覺得“敬語非常難，不能很好的運用?！?/p>

敬語分為：對于指示者的敬語。

對于傾聽者的敬語。

分場合使用的敬語。學(xué)生們在這幾種敬語中均有失誤。

授受動詞的變化之中也包含敬語的使用，學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)使用的錯誤。另外，授受動詞補助的用法「～てやる、～てくれる、～てもらう」的使用經(jīng)常會出現(xiàn)失誤。還有指示動詞「いく、くる」的區(qū)別也非常容易混淆。

（六）分析和對策

簡單來說的話，導(dǎo)致誤用的原因主要是文化方面和教學(xué)方面。從文化方面來看，主要是由于雙方來自不同的文化背景。產(chǎn)生文化方面的沖突。再就是教育方面，要有意識的，計劃的，充分的，讓學(xué)生完全明白中國的語用規(guī)則和文化方面的差異。另外，中國的日語專業(yè)的學(xué)生語用方面的失誤多種多樣，分析來看的話主要有以下兩種：

第一，中國當(dāng)前還是考試的國家，學(xué)生最重視的還是考試成績。當(dāng)然，考試還是相對公正公平的教育手段。但是，學(xué)生們還是把通過考試作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，對于我國的學(xué)生門，直接的接觸到真實的語言環(huán)境還是十分困難的，大部分人只能局限于教材，課本之上。

所以，語用習(xí)慣的養(yǎng)成變得十分重要。我們應(yīng)該認(rèn)識到語用能力養(yǎng)成的重要性和我國教育的弊端以及局限性。從而更有效地減少學(xué)生們的誤用。

結(jié)語

綜上，關(guān)于中國學(xué)生在日語使用上的失誤舉了幾個具體的例子，簡單的探討了語用原則的種類，原因等等。由于本文篇幅所限，未能涉及更深入的問題，會將其作為今后的課題研究下去。我們應(yīng)該認(rèn)識到語用能力養(yǎng)成的重要性和我國教育的弊端以及局限性。從而更有效地減少學(xué)生們的誤用。語用失誤是跨文化交際過程中常見的錯誤，指的是外語學(xué)習(xí)者在使用第二語言時由于語言表達(dá)不符合對象國語言表達(dá)習(xí)慣而給對方造成誤解或困惑，使溝通不能順利進(jìn)行的錯誤。本研究在青島濱海學(xué)院日語專業(yè)二年級的日語會話課堂中采集到了學(xué)生語用失誤的例句，學(xué)生把母語的表達(dá)習(xí)慣移植到日語中傷害了對方的消極面子；詢問對方是否有空時問題過于細(xì)致，侵犯了對方的私人領(lǐng)域，容易造成交際失敗。結(jié)合學(xué)生的語用錯誤反思日語教學(xué)，我們應(yīng)該不斷改善日語專業(yè)培養(yǎng)方案，選擇從語用學(xué)角度編寫的教材，不斷提高從教人員的教學(xué)水平并改進(jìn)教授法，從而最大限度地減少學(xué)生的語用錯誤，提高日語的應(yīng)用能力。

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（作者單位：天津外國語大學(xué)）