林惠靜

摘 要： 受我國傳統(tǒng)文化的影響，目前我國中學(xué)英語教師所做的研究更多仍然是敘事研究和經(jīng)驗之談，英語教學(xué)的研究定性化、敘事化、思辨化傾向較嚴重，中學(xué)英語教師普遍缺乏教育測量與評價的能力?；A(chǔ)教育新課程改革背景下，教師的角色應(yīng)該從“教書匠”向“研究者”進行轉(zhuǎn)變，如果中學(xué)英語教師能夠掌握較高的教育測量與評價的能力，將會在很大程度上改善教學(xué)效果。作者將通過閱讀相關(guān)文獻，闡釋教育測量與評價的重要性，從而引起中學(xué)英語教師對掌握測量與評價工具的重視，并就如何提高中學(xué)教師測量與評價能力提出建議。

關(guān)鍵詞： 教育測量與評價能力 中學(xué)英語 教學(xué)研究

一、引言

新課程改革背景下，為了使自己能夠更勝任教學(xué)工作，教師必須重視自身的不斷學(xué)習，教師的角色定位必須由“教書匠”向“研究者”發(fā)生轉(zhuǎn)變。然而，受我國傳統(tǒng)文化的影響，我國的中學(xué)英語教師常常更加關(guān)注教學(xué)研究的目的和結(jié)果，而忽略了研究的具體工具和手段。教育測量指的是通過規(guī)定一定的量來確定并描述學(xué)生在學(xué)校接受教育的情況，并評測學(xué)生各個方面的發(fā)展水平；教育評價則是指通過各種測量或者非測量的方法收集各種資料，通過資料對學(xué)生的發(fā)展情況進行分析，分析影響學(xué)生發(fā)展的各種因素，并且在制定教育決策的時候全面考慮這些因素，以便能夠更加科學(xué)地制定教育決策（袁志蘭，2015）。筆者認為，中學(xué)英語教師如果能夠更好地掌握教育測量與評價的能力，并能通過測量工具對教學(xué)研究進行分析和討論，那么將對自己的教學(xué)工作起到很大的促進作用。

二、中學(xué)英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀分析

教育測量與評價是教育研究的重要手段，然而，綜觀我國國內(nèi)中學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)研究，更多傾向于敘事研究和思辨研究，中學(xué)英語教師由于缺乏對教育測量和評價能力的掌握，存在著有意無意排斥教育測量與評價的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因有：一是中學(xué)英語教師對教育研究中的工具和手段不夠重視，受我國的傳統(tǒng)文化影響，更習慣于坐而論道，而對具體的操作與行動卻退而避之；二是教育研究中對敘事方法的推崇，導(dǎo)致中學(xué)英語教師對敘事傾注了極大的熱情，只注重于教育的意義分析，而忽略實驗、統(tǒng)計等量化手段；三是中學(xué)英語教師缺乏對教育測量與評價能力的掌握，一線英語教師，尤其是農(nóng)村一線英語教師大多缺乏教育測量與評價的素養(yǎng)，甚至對如何進行教育測量、教育評價一無所知。

三、教育測量與評價能力對中學(xué)英語教師的意義

（一）掌握教育測量能力，有助于中學(xué)英語教師更好地開展實證研究。

胡惠閔和王建軍在他們的《教師專業(yè)發(fā)展》一書中提到：20世紀80年代以來，“教師成為研究者”成為具有號召力的口號和教育觀念，在世界范圍內(nèi)廣泛傳播。就我國而言，“教師成為研究者”因大學(xué)—中小學(xué)合作而逐漸在實踐中扎根。于是越來越多的一線教師開始重視教學(xué)研究，然而，要使教學(xué)研究真正實現(xiàn)預(yù)期目標，英語教師在這個過程中必須學(xué)會使用各種測量手段和工具，通過用數(shù)據(jù)分析從而得到更有說服力的研究結(jié)果。

（二）樹立正確的教育評價觀，有助于建立和諧的師生關(guān)系。

新課標要求教師要以學(xué)生為本，促進學(xué)生自主學(xué)習，建立和諧的師生關(guān)系。一直以來，受我國考試制度的影響，教師都是以成績的好壞對學(xué)生進行評價，而且更多的教師只是用學(xué)生成績的增減來看待學(xué)生是否有進步，這樣的評價往往會出現(xiàn)“偏差”。若要真正了解學(xué)生是否有所進步，英語教師首先要樹立正確的教育評價觀，并運用教育統(tǒng)計和測量的方法進行衡量，這樣的評價才會顯得更客觀科學(xué)。

提升教學(xué)測量與評價能力，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，也有助于中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中更好地進行實證研究。

四、關(guān)于提高中學(xué)英語教師教育測量與評價能力的建議

（一）對中學(xué)英語教師進行培訓(xùn)。

目前，我國許多地方對教師的培訓(xùn)方式仍然過于單一，比如筆者任職的學(xué)校，每年只對教師進行一次統(tǒng)一培訓(xùn)，不分學(xué)科，內(nèi)容與專業(yè)性毫無關(guān)系，上課內(nèi)容多為最新的國家政策，這無法對教師提高教育測量與評價能力提供指導(dǎo)。為加強中學(xué)英語教師教育測量與評價的素養(yǎng)，教育部門可以邀請大學(xué)教授到學(xué)校進行講座培訓(xùn)，通過開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程，讓教師對教育測量與評價的內(nèi)涵和作用有所了解，并掌握具體實施的方法。培訓(xùn)過程還應(yīng)通過理論和實踐相結(jié)合的方法，幫助教師了解如何處理具體的問題。一線中學(xué)英語教師，只有通過受訓(xùn)得到啟發(fā)，才能更好地對自己的教學(xué)進行反思，改進自己的教學(xué)策略和評價方法。

（二）把教師的教育測量與評價能力納入考查范圍。

教育部門總是以學(xué)生的成績來論教師的成功與否，對教師的“研究者”角色只停留在完成論文的層面，卻忽略了教師真正掌握研究能力的考查。教師在教學(xué)中的研究對教師提高教育能力和教學(xué)水平有很大的促進作用。因此，教育部門可以在對中學(xué)英語教師的考察時，把重心移向教師的研究能力，可以考試教師是否掌握了相關(guān)理論知識，能否在學(xué)生的發(fā)展過程中使用不同的評價方式，對學(xué)生的評價是否客觀準確，能否根據(jù)教育測量和評價的結(jié)果對自己的教學(xué)方法做出適當調(diào)整等，通過這樣的考查，對中學(xué)英語教師提高自身的教育測量與評價能力起到一定的促進作用。另外，學(xué)?；蛏霞壗逃块T可以指定相關(guān)的獎懲政策，對教育測量與評價能力較高的教師給予一定的獎勵，從而促進教師自覺有效地進行教學(xué)研究。

（三）英語教師自身要樹立與課改相一致的評價觀念。

著名的教育評價學(xué)家斯塔費爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，二是為了改進。”（林忠章，2008）面對學(xué)生不同的個性和智力水平，英語教師應(yīng)做出客觀科學(xué)的評價，做到真正的“以人為本”。為滿足新課程改革和素質(zhì)教育的目標要求，英語教師在評價觀上應(yīng)實現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變：（1）教育評價的目的應(yīng)從“選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”；（2）教育評價方式應(yīng)從“他評”轉(zhuǎn)移到“自評”；（3）教育評價的課題應(yīng)從“智育”轉(zhuǎn)移到“五育”，從“產(chǎn)出”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”；（4）教育評價的標準應(yīng)從“相對標準”轉(zhuǎn)移到“絕對標準”與“個體標準”相結(jié)合；（5）教育評價的方法與手段應(yīng)從定性與定量相分離轉(zhuǎn)向兩者的結(jié)合；（6）教育評價結(jié)果的解釋應(yīng)從“武斷”走向“靈活”。義務(wù)教育階段英語課程的總目標是通過英語學(xué)習使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)（英語課程標準，2011）。為實現(xiàn)這個目標，英語教師必須通過積極肯定的評價方式，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習英語的動力，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習的過程中體驗成就感，從而增強他們學(xué)習英語的信心。

（四）英語教師應(yīng)學(xué)會把所學(xué)理論應(yīng)用于實踐。

如果要培養(yǎng)英語教師具有教育測量與評價的素養(yǎng)，提高英語教師教育測量與評價的能力，就不能只是停留于理論的說教，教育部門或?qū)W校應(yīng)制定相關(guān)鼓勵政策，開展有成效的教育測量與評價活動，通過這樣讓英語教師勇于把理論應(yīng)用于實踐，只有這樣才能增強英語教師開展教學(xué)研究的自覺性。在培養(yǎng)教師教育測量與評價素養(yǎng)的時候，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)教育測量與評價的模擬或者真實情境，如：讓教師學(xué)習如何選擇與研究課題；學(xué)習如何運用學(xué)生檔案袋評價學(xué)生成長；學(xué)習如何指導(dǎo)學(xué)生參加研究性課程運用理論知識。通過這樣的情境設(shè)置，讓英語教師把理論運用于實踐，從而形成教育測量與評價的能力。

五、結(jié)語

教育研究的目的是解決教育問題、洞察教育現(xiàn)象、探尋教育聯(lián)系、找出教育規(guī)律（鄭金洲，2015）。教育研究的方法應(yīng)該是定性與定量相結(jié)合，為改變我國中學(xué)英語教師教學(xué)研究定性化、敘事化、思辨化的現(xiàn)狀，教育部門及學(xué)校應(yīng)加強英語教師教育測量與評價素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高他們教育測量與評價的能力，讓教育測量成為他們做教學(xué)研究的基本手段。通過教育測量得出的研究結(jié)論更讓人信服，因為數(shù)據(jù)分析已成為當代認識事物、形成決策的基本手段。所以，英語教師如果要使自己做的教學(xué)研究更有價值、研究結(jié)果更讓人信服，就應(yīng)學(xué)習教育測量的相關(guān)知識，學(xué)會運用教育測量分析教育問題，運用教育評價更好地塑造全面發(fā)展的學(xué)生?；A(chǔ)教育新課程改革背景下，英語教師要合理進行教育測量與評價，這樣才能更好地把握學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展情況，幫助學(xué)生取得進步。英語教師只有通過努力提高自身的教育測量與評價能力，才能勝任新時代的要求，勝任“研究者”的角色。

參考文獻：

[1]胡惠閔，王建軍.教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]林忠章.教育測量與評價能力是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)素養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究，2008（9）：69-70.

[3]袁志蘭.當代教師應(yīng)該具有豐富的教育測量與評價素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（12）：85.

[4]鄭金洲.統(tǒng)計、測量應(yīng)成為教育研究的基本手段[J].教育測量與評價（理論版），2015（10）：3.

[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.