李寶昌+王亞新+李亞紅+王文靜

摘 要 在《機(jī)械制圖》教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常必要。教師通過調(diào)整課程的內(nèi)容和設(shè)置任務(wù)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，提高教學(xué)的實(shí)效性，其對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 《機(jī)械制圖》 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法 應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：TH126 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是由德國教育專家費(fèi)雷德.海因里希提出來的，是一種理論層面上的教學(xué)方法，指的就是教學(xué)過程中要有一個(gè)活動(dòng)中心，整堂課都要圍繞這個(gè)中心開展，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，主動(dòng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行積極的探索。這種教學(xué)方法就是以開展任務(wù)的模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅把知識(shí)脈絡(luò)梳理清楚，還要把教學(xué)任務(wù)完成，幫助學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法之間存在諸多區(qū)別，主要有以下幾點(diǎn)：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)方法中以教師為中心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為中心；（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課本為中心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為中心；（3）傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課堂為中心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以活動(dòng)為中心。

這種教學(xué)方法由表及里，循序漸進(jìn)，有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)前，這種教學(xué)法的基本模式就是，主線是任務(wù)，主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生。

2基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

2.1任務(wù)的設(shè)計(jì)

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵就是要安排合適的任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：（1）任務(wù)必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，與此同時(shí)，任務(wù)中所體現(xiàn)出的教學(xué)知識(shí)要能夠遷移，也就是說，教師安排的任務(wù)既要能夠把知識(shí)概括出來，還要能夠保證學(xué)生能夠通過任務(wù)掌握知識(shí)點(diǎn)；（2）任務(wù)要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，要為學(xué)生營造一個(gè)情境，讓學(xué)生感受到真實(shí)感，這樣學(xué)生的求知欲才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來；（3）教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有很強(qiáng)的操作性，教師要立足于學(xué)生的視角，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，確保難度適中。在一個(gè)教學(xué)過程中，必須要有清晰的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的過程中，要明確總目標(biāo)和分目標(biāo)，在每個(gè)分目標(biāo)中都要包含一定的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)總目標(biāo)與分目標(biāo)之間的關(guān)系設(shè)計(jì)教學(xué)的具體內(nèi)容。《機(jī)械制圖》課程的總目標(biāo)是提高學(xué)生的看圖能力和繪圖能力，為了能夠讓學(xué)生形成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)理念，了解這門課程的教學(xué)目的，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該把總目標(biāo)設(shè)置為讀取和繪制某種裝配體工程圖，基于裝配體的組成單位是零件，所以，可以把裝配體拆分開來，形成 裝配體-部件-零件的層次，并且把零件按照一定的規(guī)則進(jìn)行分類，下一級(jí)的任務(wù)就是讀取和繪制零件工程圖。在完成任務(wù)的過程中，要先完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，再完成復(fù)雜的任務(wù)。在研究的時(shí)候，先選取軸類零件，讀取和繪制軸類零件工程圖，下一級(jí)的任務(wù)就是學(xué)習(xí)軸類零件工程圖中包含的知識(shí)點(diǎn)，以此類推，逐步完成點(diǎn)、線、面的學(xué)習(xí)。

2.2課程內(nèi)容的調(diào)整

《機(jī)械制圖》的課程內(nèi)容是有一定的組織順序的，即機(jī)械制圖基礎(chǔ)知識(shí)、投影理論、點(diǎn)線面的投影、曲線和曲面、基本立體的投影、組合體、軸測(cè)、圖樣畫法、標(biāo)準(zhǔn)件和常用件、零件圖、裝配圖，這些內(nèi)容都是按照從理論到實(shí)踐的順序開展的，把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。在學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候，教師必須要注意引導(dǎo)學(xué)生理論和實(shí)踐的結(jié)合，在講解理論知識(shí)的時(shí)候，要為學(xué)生們引入實(shí)踐，在進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，要為學(xué)生們灌輸理論知識(shí)。根據(jù)任務(wù)確定如何學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮和束縛，把與點(diǎn)、線、面有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，把與曲線有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行刪除，把傳統(tǒng)的教學(xué)的次序打亂，最后，這門課程的主線成為了零件工程圖，輔線就是各種知識(shí)點(diǎn)，主線與輔線之間形成了一個(gè)完整的樹狀結(jié)構(gòu)，在任務(wù)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)，這樣就把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。舉個(gè)例子，在繪制軸類零件工程圖的時(shí)候，涉及到的知識(shí)點(diǎn)有 曲面立體三視圖、截交線、相貫線、投影理論等；在繪制 螺栓連接時(shí)，涉及到的知識(shí)點(diǎn)有 標(biāo)準(zhǔn)件知識(shí)、裝配等。

2.3任務(wù)評(píng)價(jià)

在完成每個(gè)分目標(biāo)之后進(jìn)行的活動(dòng)就是任務(wù)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是為了給予學(xué)生鼓勵(lì)和信心。評(píng)價(jià)的方式可以是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，還可以讓教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的速度、質(zhì)量等要素，把這項(xiàng)評(píng)價(jià)的成績(jī)記入到學(xué)生的最終的期末考試成績(jī)中。

3結(jié)語

總而言之，在開展 《機(jī)械制圖》教學(xué)的過程中，教師要引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝恐懼心理，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效性，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

基金項(xiàng)目：保定市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，項(xiàng)目編號(hào)：152007。

參考文獻(xiàn)

[1] 董火琴.淺議任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“機(jī)械制圖”教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊）， 2010（10）.