譚 琳，時(shí) 朵

（1.南京大學(xué)體育部，江蘇 南京 210093；2.秦淮區(qū)第一中心小學(xué)，江蘇 南京 320100）

學(xué)校體育改革與發(fā)展思考
——基于幸福教育視角

譚 琳1，時(shí) 朵2

（1.南京大學(xué)體育部，江蘇 南京 210093；2.秦淮區(qū)第一中心小學(xué)，江蘇 南京 320100）

基于對(duì)幸福教育的理解與把握，本文闡釋了體育與幸福教育的關(guān)系，勾勒了在幸福教育視閾下學(xué)校體育發(fā)展樣態(tài)，旨在為深化學(xué)校體育改革提供一個(gè)新的視角。

幸福教育；學(xué)校體育發(fā)展；思考

1 幸福教育緣起及內(nèi)涵特征

審視現(xiàn)代教育，取得的發(fā)展是巨大的，但不可否認(rèn)也存在著諸多問題，最凸顯的問題是重知識(shí)與能力教育，輕人之為人教育，將“成人”與“成才”的關(guān)系本末倒置，背離了教育的宗旨與理想。正是針對(duì)現(xiàn)代教育的弊端，幸福教育被提出，成為教育界、學(xué)術(shù)界關(guān)注與研究的話題。何為幸福教育？幸福教育研究倡導(dǎo)者、開拓者劉次林教授認(rèn)為：幸福教育就是以人的幸福情感為目的的教育，它要培養(yǎng)能夠創(chuàng)造幸福、享用幸福的人。中國(guó)科學(xué)院孟建偉教授認(rèn)為：幸福教育就是一種將幸福視為最核心和最終極的價(jià)值理念的教育。教育是人幸福的源泉和保障，而人的幸福則是教育的目的和動(dòng)力。曾將2所落魄學(xué)校建設(shè)為全國(guó)聞名的“幸福牌”優(yōu)質(zhì)學(xué)校，為幸福教育實(shí)踐提供成功范例的高峰校長(zhǎng)認(rèn)為：幸福教育就是通過幸福教師的創(chuàng)造，去培育學(xué)生擁有幸福人生而需要的幸福觀、幸福品質(zhì)和獲得幸福能力的教育。也只有當(dāng)這種能力變成了學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，他的幸福才是自由和終身的，教育也才是成功的。顯然，他們都一致認(rèn)為幸福是學(xué)校教育追求的最核心價(jià)值與終極目標(biāo)，教育的神圣使命是要培養(yǎng)學(xué)生幸福觀、幸福品質(zhì)、幸福能力，使學(xué)生成為具有發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、享用幸福的人，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的終極關(guān)懷。顯然，幸福教育價(jià)值取向，追求的目的根本區(qū)別于唯分?jǐn)?shù)，唯智育，片面追求升學(xué)率應(yīng)試教育，應(yīng)試教育本質(zhì)是一種急功近利，背離教育宗旨的片面教育。幸福教育則主張教育要全方位關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)，既要重視學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)的“成才”教育，更要重視人之為人的“成人”教育，即要幫助學(xué)生建立正確的幸福觀、培養(yǎng)學(xué)生幸福品質(zhì)、幸福能力，為學(xué)生獲取一生幸福奠定基石，故幸福教育的本質(zhì)是做人，做幸福人的教育。因此，推進(jìn)幸福教育的實(shí)施意義重大而深遠(yuǎn)。

2 體育與幸福教育關(guān)聯(lián)闡釋

2.1 幸福教育是項(xiàng)系統(tǒng)工程，幸福教育需要體育加盟

從系統(tǒng)論的視角分析，幸福教育是項(xiàng)系統(tǒng)工程，幸福教育既需要社會(huì)系統(tǒng)的配合，更需要學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)配合，即包括學(xué)校各部門及各學(xué)科教師的參與。只有各系統(tǒng)、各部門、各學(xué)科教師的相互協(xié)作，密切配合，形成合力，才實(shí)現(xiàn)幸福教育目標(biāo)任務(wù)。因此，幸福教育推進(jìn)需要社會(huì)、學(xué)校、教師全方位的參與，包括體育教師的參與。體育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是幸福教育構(gòu)成要素，幸福教育離不開體育的參與，體育也需要參與幸福教育，承擔(dān)幸福教育使命，在幸福教育中發(fā)揮積極作用。

2.2 幸福教育推進(jìn)將會(huì)促進(jìn)學(xué)校體育環(huán)境改善，為體育生存發(fā)展提供契機(jī)

在應(yīng)試教育影響下，學(xué)校體育發(fā)展環(huán)境不盡人意，“體育說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的狀態(tài)就是當(dāng)今學(xué)校體育尷尬境地的真實(shí)反映。在中小學(xué)，尤其是廣大的農(nóng)村中小學(xué)，體育師資嚴(yán)重匱乏，體育場(chǎng)地設(shè)施嚴(yán)重不足，體育課任意被文化課取代，課外體育活動(dòng)被補(bǔ)習(xí)課吞噬，陽(yáng)光體育計(jì)劃推進(jìn)舉步履維。沉重的學(xué)業(yè)壓力、缺乏運(yùn)動(dòng)及睡眠不足對(duì)學(xué)生身心造成了嚴(yán)重傷害，當(dāng)今青少年學(xué)生體質(zhì)下降，心理問題增多的現(xiàn)實(shí)就足已證實(shí)片面教育的危害。而幸福教育觀建立則為新世紀(jì)學(xué)校教育發(fā)展指了一個(gè)新的方向，也為學(xué)校體育走出困境提供了契機(jī)。在幸福教育觀的關(guān)照下，學(xué)校體育將會(huì)呈現(xiàn)出另一番景象，學(xué)校體育將會(huì)得到高度重視，真正回歸到學(xué)校教育的合適位置，學(xué)校的體育環(huán)境將會(huì)得到改善，體育師資隊(duì)伍建設(shè)步伐將會(huì)加快，體育教師工作積極性將會(huì)得到激發(fā)，卓有成效的教學(xué)改革，豐富多彩的校園體育活動(dòng)將成為幸福教育，幸福校園的一道亮麗的風(fēng)景線。體育在幸福教育的語境中將得到“舒展”，有用“武”之地，體育將借幸福教育的“東風(fēng)”，一展“宏圖”。無疑，幸福教育推進(jìn)會(huì)促進(jìn)學(xué)校體育環(huán)境改善，為學(xué)校體育發(fā)展提供良機(jī)。

2.3 體育在幸福教育中將大有所作為，幸福教育需要體育給力

健康是幸福之基、幸福之源、幸福之本。體育是增進(jìn)人身體健康最有效、最便捷、最經(jīng)濟(jì)手段，體育特性決定了體育與幸福必然“聯(lián)姻”。體育除了有增進(jìn)身體健康功能，還有錘煉意志、陶冶情操、凈化心靈、優(yōu)化性格、塑造人格品質(zhì)的價(jià)值。蔡元培的“健全人格首在體育”的經(jīng)典之說，就是對(duì)體育價(jià)值最深刻的詮釋。體育不僅增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康，而且也健全完善學(xué)生人格品質(zhì)，而健全完善人格品質(zhì)也是積極作用于人生幸福的重要幸福因子，為此，國(guó)外一些哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家都十分重視學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)。羅素指出，品性教育旨在產(chǎn)生幸福和勇氣。諾丁斯認(rèn)為：人們只有具有健全的品德并積極培養(yǎng)具有這一品德特征的美德時(shí)，人們才能真正感受到幸福，有魅力的人常常比那些沒有魅力的人要幸福一些。她始終認(rèn)定，優(yōu)質(zhì)品質(zhì)與幸福之間存在著一種“循環(huán)性”關(guān)系，兩者互相催生、交互強(qiáng)化。美國(guó)積極心理學(xué)之父塞利格曼也認(rèn)為性格與幸福有關(guān)系，指出樂觀的人能在逆境中更好地成長(zhǎng)，也更容易走上一條絕妙無比的成功之路！樂觀一一種可以掌握的技巧。為此他告戒孩子父母要用教育策略教導(dǎo)出積極品質(zhì)的孩子，樂觀孩子更加幸?！，F(xiàn)實(shí)也證實(shí)，有優(yōu)質(zhì)品質(zhì)的人更容易發(fā)現(xiàn)幸福、感受幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福。而缺乏優(yōu)質(zhì)品質(zhì)人則更容易體驗(yàn)的不是幸福，而是痛苦與不幸。體育可優(yōu)化提升人品質(zhì)，經(jīng)過長(zhǎng)期的體育鍛煉的人往往都具有一些鮮明個(gè)性特征，他們熱愛生活、熱愛生命、具有陽(yáng)光的生活態(tài)度；他們樂觀進(jìn)取、豁達(dá)寬容；他們自信堅(jiān)定，抗挫折能力強(qiáng)；他們集體觀念強(qiáng)，善于處理個(gè)體與集體關(guān)系；他們善長(zhǎng)與他人交往合作，和諧相處。正是體育具有外塑體格，內(nèi)塑人格的價(jià)值功能，決定了體育與幸福教育深度關(guān)聯(lián)，決定體育在幸福教育中重要地位。至此可見，體育與幸福教育關(guān)系是：體育需要幸福教育的關(guān)照與引領(lǐng)，幸福教育需要體育加盟與給力。

投稿日期：2015-11-23

3 學(xué)校體育改革與發(fā)展之思考

3.1 確立幸福體育的新觀念，讓體育回歸健康、快樂、幸福本源

體育本應(yīng)充滿陽(yáng)光與活力，賦予孩子健康、快樂、幸福，是孩子最愛，但現(xiàn)實(shí)并非如此，學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課的現(xiàn)象卻普遍存在，究其原因，與教育觀偏頗相關(guān)。在生物體育觀與應(yīng)試教育觀影響下，學(xué)校體育重視技能、體能教育，輕體育情感、體育人文精神培養(yǎng)，儼然學(xué)生體育考試成績(jī)的合格率，體育素質(zhì)達(dá)標(biāo)成為學(xué)校體育追求的唯一目標(biāo)。由此導(dǎo)致學(xué)校體育急功近利，成為應(yīng)試體育，即考什么就上什么，測(cè)什么就練什么，一切都圍繞考試與測(cè)試進(jìn)行，造成了技能教育與情感教育分離，體育中的人文教育弱化，體育成為枯燥乏味，缺乏情感支撐的簡(jiǎn)單身體練習(xí)，這樣的體育學(xué)生自然不喜歡。要改變現(xiàn)狀，就需要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。因?yàn)椋逃^念是教育的核心問題。葉瀾稱：教育觀念是基礎(chǔ)教育之魂，沒有教育觀念的變化，再現(xiàn)代化的教育設(shè)施，再高學(xué)歷的教師隊(duì)伍，都不可能創(chuàng)造出面向社會(huì)21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育。劉次林也指出，教育要革命，但其最根本、最深刻的革命是人的教育意識(shí)、教育思想的革命。顯然，推動(dòng)學(xué)校體育改革發(fā)展須以體育觀念改革為先導(dǎo)，建立為學(xué)生健康、快樂、幸福而教的幸福體育觀十分重要。從幸福體育觀審視體育，我們對(duì)體育有新的認(rèn)識(shí)理解，傳授體育知識(shí)技能、增強(qiáng)體質(zhì)不是體育全部，更不是學(xué)校體育終極目的，體育既有健體的生物價(jià)值，也具有健心，促進(jìn)人生幸福的人文價(jià)值。因此，當(dāng)代學(xué)校體育肩負(fù)的使命不僅要讓學(xué)生獲得必要的體育知識(shí)技能，完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得體質(zhì)的增強(qiáng)，為終身健康奠定基石，更重要在于通過體育教育，引導(dǎo)學(xué)生建立“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂、我幸?！钡男吕砟?，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)、興趣、習(xí)慣與能力，使之建立起科學(xué)、文明、健康的生活方式，形成陽(yáng)光的生活態(tài)度和積極的人生追求，體驗(yàn)體育真諦，享受體育賦予人類的禮物：健康、快樂、幸福，真正實(shí)現(xiàn)“健康工作五十年，幸福生活一輩子”的終極目標(biāo)，這才是體育價(jià)值根本全部所在。顯然，幸福體育觀克服生物體育觀、應(yīng)試體育觀弊端，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校體育觀的歷史超越。新世紀(jì)學(xué)校育發(fā)展需要正確體育觀引領(lǐng)，建立幸福體育觀具有理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

3.2 營(yíng)造“幸福課堂”，使體育課成為學(xué)生最愛

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要場(chǎng)所，也是學(xué)生幸福感體驗(yàn)及幸福品質(zhì)形成的最重要來源地。因此，建構(gòu)幸福課堂是實(shí)施幸福教育的重點(diǎn)。何為幸福課堂？劉次林認(rèn)為幸福課堂有2個(gè)特征：第一，在認(rèn)知上要對(duì)學(xué)生形成挑戰(zhàn)。教學(xué)沒有挑戰(zhàn)性，課堂就沒有幸福感；第二，在情感上要有感動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)情感需要激發(fā)，教師要以情激情，以行激情，以理激情。李振林提出幸福課堂建構(gòu)包括3個(gè)層面：第一，幸福課首先應(yīng)該讓孩子有舒展的精神狀態(tài)，來投入學(xué)習(xí)，讓孩子感到愉快；第二，要讓孩子很積極很投入，讓孩子很有激情，一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能帶來較高的課堂效率；第三，讓孩子思維充分得到激發(fā)，得到挑戰(zhàn)。3個(gè)層面都具備就是真正意義上的幸福課。以上論述為創(chuàng)建幸福體育課堂提供有益啟示。反觀現(xiàn)實(shí)，體育課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，教師教學(xué)感染力缺失普遍存在，以致課堂教學(xué)氣氛沉悶窒息，教學(xué)質(zhì)量不高。要使體育課重新煥發(fā)活力，成為學(xué)生最喜愛的幸福課堂，就需要在教學(xué)內(nèi)容與方法、教師教學(xué)感染力提升上著力。教育部體衛(wèi)司司長(zhǎng)王登峰提出的“兩個(gè)凡”對(duì)當(dāng)下的學(xué)校體育改革頗也具有指導(dǎo)意義，他認(rèn)為凡是孩子們喜歡的，凡是能夠達(dá)到鍛煉效果的一律是百無禁忌，學(xué)校體育就應(yīng)當(dāng)是這樣的兩個(gè)凡是?！皟蓚€(gè)凡”實(shí)際也道出體育幸福課堂的秘訣，孩子喜愛，又能達(dá)到良好的鍛煉效果是構(gòu)建幸福體育課堂的重要元素，只有我們堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，選擇孩子喜愛，又具有良好身體鍛煉效果的體育內(nèi)容與方法就能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)、快樂學(xué)、高效率地學(xué)，構(gòu)建幸福課堂。幸福課堂源于教師創(chuàng)造性工作，教師要充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，既要通過科學(xué)合理地教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)與滿足學(xué)生求知欲與學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)；又要增強(qiáng)教師的感染力與感動(dòng)力，以教師教學(xué)激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情，以教師良好品行激活學(xué)生學(xué)習(xí)激情，以曉之以理的教育方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。只有師生情感相互感應(yīng)，相互激蕩，才能營(yíng)造良好和諧的體育課堂教學(xué)氛圍，提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建體育的幸福課堂。

3.3 創(chuàng)新課外體育內(nèi)容形式，為“幸福校園”添色增彩

課外活動(dòng)本是青少年兒童自由、快樂、放松、交往、盡情展示個(gè)性，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的一方沃土，但在應(yīng)試教育的沖擊下，校園課外生活單調(diào)灰色，課外體育活動(dòng)蕭條冷落。如何使課外體育回歸“原生態(tài)”，幸福教育實(shí)踐的成功者高峰校長(zhǎng)所建構(gòu)的課外體育樣式為我們推進(jìn)課外體育改革提供了有益啟示。在他所經(jīng)營(yíng)幸福校園里，課外體育的場(chǎng)景是課間操形式多樣：除了國(guó)家公布的廣播操，還有體育教師自編的街舞，有健身教練教授的健美操，孩子們煞是喜歡。下午還有個(gè)30min的自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們可以奔跑跳躍，可以游戲打鬧，可以唱歌跳舞……每天這個(gè)時(shí)候，校園里都是一片歡騰。此番情景獲得源于他對(duì)幸福教育理念的堅(jiān)守及對(duì)體育的高度重視，也源于體育教師創(chuàng)新性的工作。只要校長(zhǎng)高度重視，切實(shí)加強(qiáng)課外體育的組織管理，充分調(diào)動(dòng)了教師工作積極性，積極推進(jìn)課外體育制度化建設(shè)與課外體育內(nèi)容與方式的改革創(chuàng)新，就能吸引了孩子積極參與，使課外體育成為孩子健康成長(zhǎng)的幸福樂園，一個(gè)五彩繽紛，充滿生機(jī)活力，洋溢著歡聲笑語，灑滿金色陽(yáng)光的幸福校園及體育美景就能得以實(shí)現(xiàn)。

3.4 適應(yīng)幸福教育需要，培養(yǎng)幸福的體育教師

幸福教育作為一種新的教育理念與教育實(shí)踐，這必然對(duì)教師的素質(zhì)提出新要求。因?yàn)椋腋＝逃峭ㄟ^幸福教師的創(chuàng)造。幸福教師更趨向于培養(yǎng)幸福的學(xué)生，孩子的幸福觀、幸福品質(zhì)和幸福能力主要從教師那里獲得。幸福教育就是將相對(duì)較高的教師的幸福能力“移植”到幸福能力相對(duì)較低的學(xué)生身上去。顯然，幸福教育實(shí)施效果的好壞取決于教師自身幸福素質(zhì)的高低，幸福教育呼喚幸福教師。何為幸福教師？劉次林強(qiáng)調(diào)的是把教育活動(dòng)當(dāng)作幸福體驗(yàn)的教師，教師的最高境界是把教育當(dāng)作幸福的活動(dòng)。在幸福教師眼里教育不是犧牲，而是享受；不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；不是謀生的手段，而是生活本身。只有教師具備了這樣特質(zhì)與品格才能承擔(dān)起幸福教育的責(zé)任使命，培養(yǎng)出幸福人。當(dāng)下在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響下，體育教師隊(duì)伍存在著職業(yè)倦怠、幸福感缺失現(xiàn)象，導(dǎo)致了一些體育教師精力投入不足，責(zé)任心降低，工作馬虎、敷衍。無疑，這樣的工作狀態(tài)是不利于學(xué)校體育工作正常開展，更是實(shí)施幸福教育的阻力與障礙。因此，實(shí)施幸福教育，迫切需要加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)能適應(yīng)幸福教育的師資隊(duì)伍。為此，要切實(shí)加強(qiáng)體育教師職業(yè)道德教育，提升教師敬業(yè)樂業(yè)的精神境界；同時(shí)要注重改善體育教師待遇，尊重體育教師的勞動(dòng)價(jià)值，只有體育教師物質(zhì)與精神生活得到充盈與豐滿，職業(yè)素質(zhì)與精神境界得到躍升，對(duì)自己所從事的職業(yè)充滿了熱愛，擁有激情，把體育教育當(dāng)作幸福的一種體驗(yàn)，幸福教育才能結(jié)出碩果。

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[ 2 ] 高峰.蘇霍姆林斯基教育思想與幸福教育[ J ].比較教育研究，2010（3）：13.

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G807.0

A

1674-151X（2016）01-010-03

譚琳，講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.01.005