馬有彪

（甘肅省山丹縣第二中學(xué)，甘肅山丹734100）

論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

馬有彪

（甘肅省山丹縣第二中學(xué)，甘肅山丹734100）

隨著新課程改革的進(jìn)行，情景教學(xué)模式也逐步運(yùn)用到了初中歷史課堂教學(xué)中。這種教學(xué)模式不但適用性較強(qiáng)，還能夠發(fā)揮很大的作用。初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是幫助學(xué)生理解歷史事件，并能夠幫助教師做好初中歷史教學(xué)，使得初中歷史教學(xué)的整體質(zhì)量得以提升。

初中歷史；情境教學(xué)；應(yīng)用研究

隨著新課改的進(jìn)行，不但給初中歷史教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，還對(duì)以往的教學(xué)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)。如何將先進(jìn)的教學(xué)模式運(yùn)用到歷史教學(xué)中去，發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)模式的作用是很多歷史教師都需要考慮的一個(gè)重要問題。情境教學(xué)法本身屬于先進(jìn)教學(xué)手段的一種，其在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改變當(dāng)前的歷史教學(xué)模式。

一、情境教學(xué)在初中歷史中運(yùn)用的理論基礎(chǔ)

歷史課程記錄的是人類發(fā)展過程中的事件，對(duì)于初中生而言，這些事件本身的抽象性比較強(qiáng)。在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，教學(xué)中的內(nèi)容都是之前發(fā)生的事情，除了相關(guān)的文獻(xiàn)和史料，學(xué)生沒有其他的途徑去了解歷史。所以，如何幫助學(xué)生直觀地了解歷史，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)非常重要。

情境教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中，進(jìn)行生動(dòng)具體的場景創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力和興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的的手段。歷史教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)也決定了情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中比較適用。利用情景教學(xué)法，能夠?qū)⒊橄蠛湍：氖妨弦约拔墨I(xiàn)轉(zhuǎn)變成為場景，這樣學(xué)生能夠從情境中感受歷史事件，對(duì)歷史事件的了解會(huì)更加深刻，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受歷史事件，并對(duì)歷史事件出現(xiàn)的原因進(jìn)行探析，不但能夠幫助學(xué)生學(xué)好歷史，還能激發(fā)學(xué)生的想象，讓其在了解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，反思當(dāng)前社會(huì)[1]。

二、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠?qū)⒁酝橄蠛湍：奈墨I(xiàn)和歷史資料具象化。情境教學(xué)法比較生動(dòng)和有趣，其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)也比較明顯。

（一）歷史場景還原，幫助學(xué)生記憶理解

初中生年齡比較小，往往更容易記住自己聽到的、接觸到的和真正看到的內(nèi)容。利用情境教學(xué)法，能夠在一定程度上還原歷史上發(fā)生的場景，能夠把抽象模糊的歷史實(shí)踐還原成故事，能夠幫助學(xué)生直觀判斷歷史事件發(fā)生的環(huán)境、后果，在記憶和理解歷史事件時(shí)也會(huì)更加容易，并且記憶也會(huì)更牢固。

（二）有趣生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠得到激發(fā)

通過情境教學(xué)能夠還原當(dāng)時(shí)的場景，一般都是教師和學(xué)生來布置歷史場景并進(jìn)行角色扮演，這種模式本身的趣味性比較高，學(xué)生會(huì)更愿意參與進(jìn)去。在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生不但能夠扮演俠客、皇帝還能夠扮演公主。通過角色扮演以及場景布置，能夠切實(shí)提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來。歷史教學(xué)內(nèi)容比較枯燥和無趣，若是將其引入到情境中，不但能夠活躍學(xué)生的思維，還能夠達(dá)到歷史教學(xué)目的，切實(shí)將知識(shí)貫穿到表演中去，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也會(huì)有明顯提高。

（三）參與性強(qiáng)，幫助學(xué)生思考?xì)v史

情境教學(xué)中有扮演角色的需要，學(xué)生為了扮演好自己的角色，必須先分析角色，而學(xué)生的分析基礎(chǔ)是思考?xì)v史[2]。情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠讓學(xué)生更好地理解和思考?xì)v史，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)有明顯提高。為了扮演好自己的角色，學(xué)生不但需要揣摩知識(shí)，還需要對(duì)比相關(guān)史料，不但能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，還能夠切實(shí)做好歷史教學(xué)。

（四）思維發(fā)散，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

情境教學(xué)法的使用，不但能夠幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，還能夠通過場景布置、道具準(zhǔn)備、對(duì)話設(shè)計(jì)和角色思考等活動(dòng)來提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高正是教育改革的需要。所以，將情境教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中去，符合體制改革需要。

三、實(shí)施情境教學(xué)的策略

（一）合理利用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到了教學(xué)中去，現(xiàn)在教師和學(xué)生已經(jīng)逐步接受了多媒體設(shè)備。但是現(xiàn)在很多教師都沒有發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，還是僅利用多媒體來輔助課堂教學(xué)。除了這些，多媒體的應(yīng)用空間還需要進(jìn)一步的發(fā)掘?，F(xiàn)在，很多歷史事件都已經(jīng)被改編成了電影和電視劇[3]。教師在歷史教學(xué)時(shí)，可以節(jié)選一些符合歷史實(shí)際的電視劇，將其展現(xiàn)給自己的學(xué)生。對(duì)于音像資料，學(xué)生的興趣往往比較濃厚，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)有明顯提高。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考

問題情境指的是在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)某個(gè)事件提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行問題的回答。比如，在講到《陳勝吳廣起義》時(shí)，教師可以問學(xué)生遇到這種情況，學(xué)生會(huì)怎樣做。學(xué)生會(huì)在全面了解當(dāng)時(shí)歷史背景的情況下，自主思考，給出自己的答案。教師可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的解釋和引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更加容易理解知識(shí)[4]。

（三）進(jìn)行表演情境創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)提高

進(jìn)行表演情境的創(chuàng)設(shè)，需要較多的時(shí)間，但是這種模式在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面效果顯著。為了不給教學(xué)進(jìn)度造成影響，教師可以在課下便給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行小組組織，并進(jìn)行表演。初中生的競爭心理比較強(qiáng)，學(xué)生表演動(dòng)力也會(huì)有明顯的增強(qiáng)。學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)會(huì)比較積極，為了表演好，學(xué)生會(huì)仔細(xì)分析歷史事件的因果，教師的教學(xué)目標(biāo)也能夠達(dá)成，教學(xué)任務(wù)完成得也會(huì)比較輕松。

在情境教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)，學(xué)生為了完成表演，會(huì)查閱更多歷史資料，掌握相關(guān)知識(shí)，這樣能夠拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)，提高綜合素質(zhì)[5]。

（四）合理利用情境教學(xué)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量

在歷史教學(xué)中，情境教學(xué)法的運(yùn)用會(huì)取得良好的教學(xué)效果，但是為了更好地提高歷史教學(xué)質(zhì)量，教師還有必要優(yōu)化組合情境教學(xué)手段，確保教學(xué)效果能夠?qū)崿F(xiàn)最佳。

四、結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中合理的運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)。教師必須認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的重要性和有效性，將其合理地運(yùn)用到歷史教學(xué)中去，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

［1］曠文雅.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育, 2011（13）：72.

［2］周建吉.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].科技視界, 2015（12）：143+216.

［3］劉杰.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育, 2015（5）：117.

［4］羅智.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育, 2015（7）：45.

［5］趙欣麗.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育,2015（17）：111.

Application of Situational Teaching Method in Junior High School History Teaching

MAYou-biao
（Shandan No.2 High School,Shandan Gansu,734100,China）

With the progress of new curriculum reform,situational teaching model is gradually used in the classroom teaching of junior middle schools.With stronger applicability,this teaching model plays a big role in the class. The advantage of the situational teaching is to help students better understand the historical events,and it can help teachers do a good job in history teaching,in order to improve the overall teaching quality of history.

junior high school historyteaching;situational teaching;application research

G63

A

1673-9132（2016）13-0256-16

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.032

[責(zé)任編輯趙建榮]

馬有彪（1959-），男，漢族，大專，中學(xué)高級(jí)，研究方向：中學(xué)歷史研究。