陳月芳

（浙江省紹興市上虞區(qū)閏土小學(xué)，浙江紹興312000）

減一減加一加變一變
——對三年級綜合實踐活動整合的初探

陳月芳

（浙江省紹興市上虞區(qū)閏土小學(xué)，浙江紹興312000）

綜合實踐活動課程，相對于定量的課時，因其內(nèi)容的龐大使得教師在進(jìn)行教學(xué)時往往不能顧及全面。因此，教師應(yīng)打破學(xué)科邊界，用減一減的思維對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合；借用主題模塊，用加一加的方法對活動內(nèi)容進(jìn)行整合；聯(lián)結(jié)學(xué)生生活實際，用變一變的形式對活動范圍進(jìn)行拓展；借用減一減、加一加、變一變等多種方法對三年級綜合實踐活動進(jìn)行整合。

整合；主題；生活

在剛剛頒布的浙江省關(guān)于《義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)《意見》明確把課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程，而綜合實踐活動則在拓展性課程建設(shè)中單列出來，扮演了很重要的角色。可如何才能體現(xiàn)拓展性課程的地域和學(xué)校特色，突出其興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求？《意見》中有一句讓我們耳目一新：“綜合實踐活動、地方課程和校本課程可整合實施?！惫P者在這里，結(jié)合本?，F(xiàn)在的實際狀況，來闡述如何“整合”。

一、現(xiàn)狀

（一）關(guān)于課時

放眼我校現(xiàn)在的綜合實踐活動課，上級課程部門給設(shè)定了三節(jié)課。可一節(jié)被班隊活動領(lǐng)走了，還剩兩節(jié)可以真實地歸綜合實踐活動所有。

（二）關(guān)于內(nèi)容

在這每周兩節(jié)的課時中，學(xué)校又規(guī)定了需要采用省教育廳教研室編著的《勞動與技術(shù)》《人、自然、社會》《新課程綜合實踐活動》，區(qū)教體局教研室編著的《可愛的××》《孝德教育》，再加上學(xué)校本身又有自己適時適地開發(fā)的一些校本教材。

二、剖析

課時是一個常量，不會隨著活動內(nèi)容的龐大而增加，就只是每周80分鐘。我們能下手的地方只能是活動內(nèi)容。這就需要我們運用整合的思想，在綜合實踐活動、地方課程和校本課程的教材中巧妙減肥瘦身，組合成主題模塊，并聯(lián)系生活實際，適時拓展，既不失此，又能及彼，達(dá)到整合、綜合運用的效果。

三、策略

（一）策略一：打破邊界，減一減

因為活動內(nèi)容太過龐大，所以整合的第一部就要為這些教材減肥瘦身，但不是隨意隨性地刪除減少。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自主性原則和主題的綜合性要求，打破學(xué)科邊界，做好學(xué)科間的整合。

期初，每個學(xué)生通讀《人、自然、社會》《新課程綜合實踐活動》《可愛的××》《孝德教育》《勞動與技術(shù)》這5本教材，以小組為單位根據(jù)先前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再對照本學(xué)期其他的學(xué)科教材，收集整理每個小組列出的學(xué)科間重復(fù)的內(nèi)容，在期初就對教材進(jìn)行一次學(xué)科間的整合，做到瘦身的效果。

通過學(xué)生小組初選，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科間有許多內(nèi)容重復(fù)：如《人、自然、社會》的第一章節(jié)中《名人魯迅》在《品德·社會》一科中有所涉及；第五章節(jié)《天氣和我們》《臺風(fēng)登陸》《梅雨時節(jié)》在《科學(xué)》一科中有所涉及；還有一些在班隊活動中就常常做，比如第六章節(jié)《控制傳染病》《講究衛(wèi)生》。我們可以把這一部分的內(nèi)容直接嫁接入那些課程中，而在綜合實踐活動課中少講甚至不講。

綜合實踐活動的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為本，因此，教師要尊重學(xué)生，在活動中要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，深入了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。以上，從學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)入手，在學(xué)科間進(jìn)行重復(fù)項目的刪減，讓他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的主動權(quán)，讓我們的活動更加有的放矢，也更科學(xué)合理！

（二）策略二：主題模塊，加一加

當(dāng)前，主題模塊形式的綜合實踐活動，已是我們經(jīng)實踐考驗了多次的較佳選擇，既可以點蓋面，又能在相應(yīng)的內(nèi)容中統(tǒng)籌課時，同時也能讓活動的效應(yīng)更深刻、更深化。

細(xì)細(xì)研讀《人》和《可愛》教材，題材相似的內(nèi)容還真多，活動方式統(tǒng)一的主題也不少，以整合的視角來解讀它們是件很有趣味的事。如何我把他整合成某些模塊，那就不再是紛繁的三十課和二十課。

1.活動內(nèi)容相似的?！度恕⒆匀?、社會》的教學(xué)內(nèi)容為五大塊，包括“浙江沿革”“浙江環(huán)境”“浙江文化”“浙江經(jīng)濟(jì)”“和諧浙江”，而《可愛的××》一書涉及的是“名勝”“名人”“工藝”“民風(fēng)民俗”。這兩者從大板塊上看就有許多相同處，其中涉及的小課題，好多是相互統(tǒng)一，大小錯落，如能整合，便是天衣無縫的延伸和補(bǔ)充，是既省時又省力。

如果只是單純地進(jìn)行其中的一個課題，費時不說，更嚴(yán)重的是讓我們的綜合實踐活動常常會淺嘗輒止，停于表面膚淺，研究也是“半截子”狀態(tài)。如此整合后，一個學(xué)年就不再是50課，而只是4、5個主題模塊，還何愁我們的實踐活動無用武之時，還何惜我們的實踐活動沒有深入沒有讓學(xué)生燃起頭腦風(fēng)暴呢！

2.活動方式相近的。綜合實踐活動是教師運用“研究性學(xué)習(xí)”模式開展大課堂的活動，內(nèi)容安排上要求“化零為整”，集中安排不同研究內(nèi)容在統(tǒng)一活動基地同時進(jìn)行。有些活動，雖然分屬版塊不同，但都能通過實地調(diào)查的方式開展活動，我們何不順勢把他們歸納到同一次實踐活動中呢？

如《可愛的××》中，一處講到“家鄉(xiāng)的橋”，一處講到“家鄉(xiāng)的臺門”，這兩個就可以放到同時實踐，到石橋和臺門保存完好的老街進(jìn)行實地考察，仿佛是更科學(xué)合理的。如《人、自然、社會》第24課“光榮的人民解放軍”，第25課“硬骨頭六連”，我們可以借清明到革命烈士墓掃墓前夕，通過網(wǎng)絡(luò)信息的搜集獲得感知，一并解決課題，在較小的時間單位使探究的知識達(dá)到更大的輻射面。

在省廳頒布的《綜合實踐活動課程實施指南》中，明確了三、四年級學(xué)生要求達(dá)到的具體目標(biāo)有：根據(jù)需要搜集研究信息，并分類保存。這個目標(biāo)的達(dá)成途徑可以是用電腦搜索并搜集一個主題內(nèi)容的研究資料，也可以是觀察、走訪等實地取證的方式來搜集信息。以上案例中通過整合后的教學(xué)起點，不就可以達(dá)到這個能力目標(biāo)嗎？

（三）策略三：聯(lián)結(jié)生活，變一變

一個好的綜合實踐活動，必定是受學(xué)生喜愛的，必定是教師更游刃有余駕馭的。這個活動往往來自學(xué)生興趣，往往滲透著學(xué)生日常的生活所見所聞所想，同時也承載著地域特色，學(xué)生的個性化差異，如果我們常常用教材內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)引申開去，引導(dǎo)學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”的眼光與生活對話，與興致對話，與質(zhì)疑對話，或許就能從一個個簡簡單單、平平凡凡的細(xì)枝末節(jié)中捕捉到活動主題，從而發(fā)掘綜合實踐活動的核心價值。

1.教材內(nèi)容的伸展。從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的吃穿住行，從小事中提取活動主題；直接提取學(xué)生生活中的大型校內(nèi)外活動，作為主題；正視存在的弱勢，試著用綜合實踐的主題活動借弱勢變優(yōu)勢。所實踐的活動既能讓學(xué)生有興致盡情盡興，又能對教材有個拓展，為學(xué)生的自主能力、探究能力等搭建一個提升的平臺。

“盡信書不如無書”，教材不是圣物，特別是作為拓展性課程，我們更應(yīng)該把眼光放到書本外學(xué)生的真實生活中。把必定教材作為引子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長，讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長。

2.活動進(jìn)行的插曲。學(xué)生在進(jìn)入綜合實踐活動時，總會發(fā)生這樣或那樣的意外。這意外可能只是一個學(xué)生的一句話、一個小動作、一個小疑惑，卻是我們下一個有意義的活動主題。如學(xué)習(xí)“浙里好風(fēng)景”主題模塊時，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)游覽美麗浙江時想到了自己家鄉(xiāng)旅游業(yè)的發(fā)展，于是，借助“四季鮮果游”這一主題，為自己家鄉(xiāng)設(shè)計“一日游路線”主題活動應(yīng)運而生。以一日游線路的設(shè)計整合當(dāng)?shù)氐慕煌ā⒙糜?、文化產(chǎn)業(yè)，讓學(xué)生真正綜合了一把，做了一回家鄉(xiāng)的小主人。

實踐活動類課程應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、探究精神和實踐能力為導(dǎo)向，旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、探究自然、了解社會，著重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、科學(xué)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)社會的能力。我們以教材為支點，進(jìn)行全方位多角度的輻射性綜合實踐活動，讓綜合實踐活動更自主、更有趣，把學(xué)生牢牢吸引到活動中來。

［1］宋慧珍.小學(xué)語文綜合實踐活動教學(xué)初探[J].讀寫算：教師版，2012（6）：100-101.

［2］吳婉玉.語文綜合實踐活動課初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2005（8）：25-26.

［3］董洪亮.綜合實踐活動課程初探[J].基礎(chǔ)教育參考，2007（6）：84-85.

A Preliminary Study on Comprehensive Practice Activities of Grade Three Students

CHEN Yue-fang
（Runtu Elementary School,Shangyu District,Shaoxing Zhejiang,312000,China）

Comprehensive practice activity courses,as opposed to quantitative class,usually make teachers less comprehensive in teaching due to the large content.Therefore,teachers should break the disciplinary boundaries,and integrate teaching contents by different methods.

integration;subject;life

G62

A

1673-9132（2016）13-0256-199

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.068

[責(zé)任編輯張翼翔]

陳月芳（1978-），女，漢族，本科，小學(xué)高級，研究方向：綜合實踐活動。