鄧麗萍　段平華

【摘要】英力克英語習(xí)得模式在麗江師專英語教育專業(yè)的教學(xué)中取得了顯著的教學(xué)效果；為了讓更多的學(xué)生受益，將英力克英語習(xí)得模式引入到大學(xué)英語的教學(xué)中，經(jīng)過四年的教學(xué)實(shí)踐，不僅極大地提高了學(xué)生英語交際水平，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、自學(xué)能力、自信心、教學(xué)組織能力、知識(shí)面、學(xué)習(xí)興趣等綜合素質(zhì)和能力，還帶動(dòng)了教師一系列的科研項(xiàng)目。

【關(guān)鍵詞】英力克 大學(xué)英語 改革 探索

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0074-02

一、英力克英語習(xí)得模式

英力克英語（EANLIC： English Acquired as a ‘Native Language In China）習(xí)得模式由麗江師專外語系段平華教授率先提出，并于2005年以英語日的形式在麗江師專英語專業(yè)中試行。英力克英語習(xí)得模式的核心理念就是要在中國(guó)這樣一個(gè)非英語國(guó)家的一定地域范圍內(nèi)，或者一定的人群內(nèi)人為地創(chuàng)造出一個(gè)使用英語的環(huán)境，一個(gè)類似于英語國(guó)家的語言環(huán)境，以達(dá)到提高英語教學(xué)效果的目的。外語系自從開展英力克系列活動(dòng)以來，使外語系英語教育、旅游英語和應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和英語整體水平得到了提高。

二、教學(xué)改革的實(shí)施過程

1. 研究主線

大學(xué)英語植入英力克英語習(xí)得模式以2008年外語系教師趙蓮主持申報(bào)的校級(jí)教改課題“英力克習(xí)得模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”，2009年外語系教授段平華主持申報(bào)的中國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)教改課題“英力克習(xí)得模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用”等兩項(xiàng)課題為主線。

2. 研究對(duì)象及研究過程

第一階段研究為英力克習(xí)得模式直接植入自然教學(xué)班和開設(shè)《英力克英語口語》公選課的階段。包括課題組成員授課的五個(gè)班級(jí)， 數(shù)學(xué)教育、生物教育、文科初等教育、物理教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等五個(gè)專業(yè)班的207名同學(xué)，以及選修課《英力克英語口語》兩個(gè)班共60名同學(xué)。

第二階段是在部分大學(xué)英語分層教學(xué)班中實(shí)施英力克習(xí)得模式的階段，包括數(shù)學(xué)、學(xué)前、生物、化學(xué)、體育教育、信息管理等7個(gè)專業(yè)學(xué)生組成的4個(gè)教學(xué)班，共計(jì)196名同學(xué)。

（1）參加英語日英語午談

結(jié)合我校外語系每周四英語日的實(shí)施，組織實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參加每周四中午的英語午談。課題組教師制定出可談性較強(qiáng)的內(nèi)容作為每周四的話題，給出相關(guān)的單詞、詞組、句子和問題，兩天前告訴學(xué)生，便于學(xué)生準(zhǔn)備和討論。英語午談不僅在本組組員之間進(jìn)行，還要在小組之間進(jìn)行。教師對(duì)學(xué)生討論和準(zhǔn)備的情況進(jìn)行抽查，讓每組匯報(bào)討論結(jié)果，由老師評(píng)分。

（2）根據(jù)課本單元的對(duì)話內(nèi)容分小組自編對(duì)話，并輪流表演

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。將學(xué)生每四人按異質(zhì)分組，由男、女搭配，口語水平好、中、差搭配。根據(jù)課本每學(xué)完一個(gè)單元均要求學(xué)生以小組為單位自編一個(gè)長(zhǎng)達(dá)3-4分鐘的對(duì)話。每次上正課前邀請(qǐng)兩個(gè)組就自編對(duì)話進(jìn)行展示。

（3）以小組為單位組織全班英語日的英力克之夜活動(dòng)

英力克之夜（EANLIC Night）以運(yùn)用英語、享受英語、表現(xiàn)自我為目的，晚會(huì)的內(nèi)容和形式都不限，包括英語話劇、演講、辯論、朗讀、游戲、歌舞等各種內(nèi)容形式。但主持人和參與人均要求用英語作為整個(gè)晚會(huì)唯一的交際語言。

（4）英語日常交流

要求學(xué)生在每周四英語日的全天盡自己的最大可能，用英語與英語老師和同學(xué)完成教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行日常交流。

（5）建立監(jiān)控激勵(lì)機(jī)制

為了有效地實(shí)施英力克習(xí)得模式并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，我們將實(shí)驗(yàn)班大學(xué)英語課程的教學(xué)評(píng)估體系進(jìn)行了改進(jìn)，改為形成性評(píng)價(jià)與期末考試各占50%的方式。形成性評(píng)估包括英語日午談（20%）的表現(xiàn)、小組英語對(duì)話（15%）和英力克之夜（15%）的主持；終結(jié)性評(píng)估由期末口試（15%）和期末筆試（35%）兩部分組成。

三、實(shí)踐效果

1.對(duì)學(xué)生的影響

（1）極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和英語語言能力，特別是英語口語交際能力，“英語之夏”演講比賽和“全國(guó)大學(xué)英語”競(jìng)賽中實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，2008級(jí)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班在2009年參加競(jìng)賽情況顯示：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生報(bào)名參加全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽22人，占全班總?cè)藬?shù)的50%，獲獎(jiǎng)3人，占9%；報(bào)名參加“英語之夏”演講比賽4人，獲獎(jiǎng)4人，占100%。對(duì)照班沒有人報(bào)名參加全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽，有3人報(bào)名參加了演講比賽，沒有人獲獎(jiǎng)。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、交際能力、責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、自學(xué)能力、自信心、教學(xué)組織能力、知識(shí)面、學(xué)習(xí)興趣等綜合素質(zhì)和能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。2009級(jí)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的138名同學(xué)的問卷調(diào)查顯示：他們的教學(xué)組織能力（74%）、合作意識(shí)（79%）、交際能力（73.2%）、責(zé)任感（66.7%）、創(chuàng)新意識(shí)（77.5%）、自學(xué)能力（67.4%）、自信心（79.7%）、知識(shí)面（62.3%）、學(xué)習(xí)興趣（65.9%）等九個(gè)方面的綜合素質(zhì)能力都得到了明顯的提高。

（3）鍛煉了學(xué)生的膽量，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，打破了課堂沉默，構(gòu)建了有效的課堂參與模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)《大學(xué)英語》的教學(xué)過程中普遍存在的沉默現(xiàn)象，對(duì)2010級(jí)148名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（收回有效問卷144份），發(fā)現(xiàn)學(xué)生在《大學(xué)英語》課堂上沉默的原因，并在《大學(xué)英語》課程中實(shí)施了英力克英語習(xí)得模式教學(xué)后，同學(xué)們普遍反映，大學(xué)英語課堂教學(xué)氣氛明顯活躍了，師生互動(dòng)較實(shí)施之前容易開展多了。

（4）在實(shí)施英力克英語習(xí)得模式后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性大大提高，在“云南省高校英語應(yīng)用能力考試（A、B級(jí)）”和“全國(guó)公共英語等級(jí)考試三級(jí)”考試中成績(jī)優(yōu)異。實(shí)驗(yàn)班參加A、B級(jí)考試合格人數(shù)為100%，而對(duì)照班人數(shù)僅為86%；實(shí)驗(yàn)班參加PETS三級(jí)考試合格人數(shù)12人占27%，對(duì)照班為0。

（5）增加了師生交流，增進(jìn)了師生感情

主要是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)生的訪談了解到的。

2.對(duì)教師的影響

（1）帶動(dòng)了科研項(xiàng)目的申報(bào)

2008年外語系教師趙蓮主持申報(bào)了校級(jí)科研課題“英力克習(xí)得模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”，2009年外語系教授段平華主持申報(bào)的中國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)教改科研項(xiàng)目“英力克習(xí)得模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用”。

（2）帶動(dòng)了科研論文的撰寫和發(fā)表

通過項(xiàng)目的實(shí)施，參與研究的任課教師針對(duì)英力克英語習(xí)得模式植入大學(xué)英語教學(xué)從各個(gè)角度進(jìn)行了深入研究，撰寫并公開發(fā)表了相關(guān)論文。具體的有：

“英力克英語口語課程與素質(zhì)教育”（鄧麗萍、段平華），發(fā)表于《職教論壇》2010年第24期；

“英力克習(xí)得模式下的大學(xué)英語分層教學(xué)構(gòu)想”（鄧麗萍），發(fā)表在《云南教育—高等教育研究》，2011年12月第36期；

“英力克習(xí)得模式下的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)” （鄧麗萍），發(fā)表在《ESE 2012》（2012 Third International Conference on Education and Sports Education）2012年4期；

“高職高專非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂沉默原因探析與對(duì)策”（鄧麗萍），發(fā)表在《中國(guó)校外教育》2012年6期；

“提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語交際能力的途徑”（趙蓮），發(fā)表在《麗江師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》2010年3期；

“英力克習(xí)得模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究結(jié)題報(bào)告”（趙蓮），發(fā)表在麗江師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》2011年2期。

通過英力克習(xí)得模式植入大學(xué)英語教學(xué)的四年實(shí)驗(yàn)研究表明，在該校學(xué)生起點(diǎn)較低，學(xué)習(xí)時(shí)間短，課時(shí)少的情況下，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中仍然取得了明顯的成效，表明英力克習(xí)得模式運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)是可行的、有效的。

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