認(rèn)知心理視閾下學(xué)前兒童繪本趣味性設(shè)計(jì)研究

□文│宋 釗

（作者單位 ：浙江理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）

“繪本”一詞源于日本，也稱為“圖畫書(shū)”（picture books），是一種運(yùn)用一組連貫的圖畫表達(dá)一個(gè)故事或者一個(gè)主題的圖書(shū)形式。繪本包括兒童繪本與成人繪本。其中，兒童繪本主要是針對(duì)兒童的繪本書(shū)籍，它通過(guò)直觀的圖畫、簡(jiǎn)單的文字、獨(dú)特的色彩等設(shè)計(jì)元素實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知、教化及美育功能。從兒童繪本設(shè)計(jì)效果看，又以針對(duì)3-6歲的學(xué)齡前兒童的繪本最具特色，表現(xiàn)形式豐富多變，為兒童呈現(xiàn)出無(wú)窮的趣味。而興趣能夠更多地把兒童的注意力吸引于繪本之上，使兒童沉浸于繪本內(nèi)容之中，以此來(lái)啟迪兒童的心靈，正確引導(dǎo)和發(fā)展孩子的心智，本文研究正是以此為基礎(chǔ)而展開(kāi)。

目前，從出版的許多兒童繪本來(lái)看，較為突出的問(wèn)題主要集中于單一化與模式化方面，這具體表現(xiàn)為：首先，編排方式的單一化。文字與圖畫排版趨同于成人大眾化的書(shū)籍編排方式，這既沒(méi)有考慮到學(xué)齡前兒童把文字看成圖形來(lái)加以識(shí)別的特點(diǎn)，也沒(méi)有適應(yīng)兒童活潑的性格特征。其次，書(shū)籍開(kāi)本的單一構(gòu)造。一般采用普通書(shū)籍常見(jiàn)的32開(kāi)本、16開(kāi)本等標(biāo)準(zhǔn)尺寸，繪本形態(tài)上缺乏活力。再次，繪本展開(kāi)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)缺少可以游戲和互動(dòng)的趣味性形式，這恰恰與兒童愛(ài)玩兒的天性失之交臂。這些問(wèn)題導(dǎo)致了兒童難以從其中獲得真正的閱讀樂(lè)趣，也因此影響了認(rèn)知效果。原因主要是設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)兒童繪本時(shí)，往往把設(shè)計(jì)師自身作為主體，而忽視了兒童——這一最終的受眾群體。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，許多藝術(shù)工作者往往更樂(lè)意于借用繪本這種媒介方式實(shí)施其藝術(shù)創(chuàng)作，展現(xiàn)自身藝術(shù)的造詣，使繪本看上去雖具備了較高的藝術(shù)性，但卻較少地考慮了兒童的真正喜好，造成一些兒童繪本受到成年人的喜愛(ài)程度甚至超過(guò)了兒童的局面。

一、兒童繪本的趣味性

就其本質(zhì)而言，兒童閱讀繪本的過(guò)程，是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的人向周邊環(huán)境學(xué)習(xí)的最初探索。對(duì)此，美國(guó)心理學(xué)家 Reber認(rèn)為兒童的這個(gè)閱讀過(guò)程是一個(gè)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過(guò)程。是“無(wú)意識(shí)地獲得關(guān)于刺激環(huán)境的復(fù)雜知識(shí)過(guò)程，即不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程”。[1]這其中“興趣”則發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是兒童無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要驅(qū)動(dòng)力。因此，發(fā)掘及把握這種兒童內(nèi)隱學(xué)習(xí)狀態(tài)下的趣味性，對(duì)兒童繪本而言就顯得尤為重要，它具有重要的指導(dǎo)意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1．趣味的兩個(gè)層次

對(duì)“趣味”的研究雖被學(xué)界所重視，但一直鮮有權(quán)威定論和準(zhǔn)確、完整的理論體系，主要原因是研究認(rèn)為作為人主觀感受的趣味，它具有個(gè)體性、隨意化等特點(diǎn)，這使“趣味”研究難以發(fā)展出共性規(guī)律。從現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，一般認(rèn)為對(duì)趣味的理解主要涉及兩個(gè)層次：其一，即把趣味視作基于主體本能的自然表現(xiàn)，認(rèn)為趣味是一種生理體驗(yàn)的直接心理感受，如康德在解釋趣味的本義時(shí)，認(rèn)為趣味“是感受飲食中某些溶解物的刺激的感官性質(zhì)”。[2]其二，趨向于把趣味看作為主體建立于后天信息加工基礎(chǔ)之上的主觀表現(xiàn)，如在《論趣味標(biāo)準(zhǔn)》中，休謨力圖認(rèn)為趣味的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：“只有卓越的智力加上敏銳的感受，由于訓(xùn)練而得到改進(jìn)，通過(guò)比較而進(jìn)一步完善，最后還清除了一切偏見(jiàn)?！盵3]而梁?jiǎn)⒊J(rèn)為趣味的特點(diǎn)“首先表現(xiàn)在與責(zé)任結(jié)縭、與義務(wù)感相統(tǒng)一的趣味”。[4]從上述對(duì)趣味兩個(gè)層次的理解可以看出，趣味的形成或由“先天感知”或由“后天培養(yǎng)”所驅(qū)動(dòng)。因此個(gè)體性、隨意化的“趣味”應(yīng)主要涵蓋于人們對(duì)趣味第二層次的理解，在這個(gè)層面中趣味隨著人所處環(huán)境、經(jīng)歷的差異而呈現(xiàn)為千差萬(wàn)別的主觀性。而源自“先天感知”的趣味則恰恰相反，在人們相似生理機(jī)能的支配下，這一層次的趣味則表現(xiàn)為更多共性特征。因此第一層次的趣味更易于發(fā)掘其內(nèi)在機(jī)制，這對(duì)于后天經(jīng)驗(yàn)尚未形成的兒童則表現(xiàn)得更為明顯。

2．學(xué)前兒童的趣味表現(xiàn)

作為生理和心理成長(zhǎng)初期的學(xué)齡前兒童，身心發(fā)展正處于高速成長(zhǎng)階段，這個(gè)年齡階段的兒童行為方式多表現(xiàn)為情緒多變，這是由于學(xué)齡前階段的兒童無(wú)論是在注意力、記憶力、想象力還是認(rèn)知能力方面，其無(wú)意識(shí)表現(xiàn)都占據(jù)了主導(dǎo)地位，比有意識(shí)表現(xiàn)有明顯的優(yōu)勢(shì)。換而言之，學(xué)前兒童表現(xiàn)出的諸多行為特征只是由于他們覺(jué)得有趣，而這種趣味感則是由直接意識(shí)和生理體驗(yàn)而形成的主觀感受所主導(dǎo)，這種主觀感受具有本能沖動(dòng)的特征，因此，處于3-6歲兒童的“趣味”則主要來(lái)自于人們對(duì)趣味理解的第一層次之中，它是一種“使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特征。”。[5]這個(gè)時(shí)期兒童的趣味感受則更多地表現(xiàn)為一種共性特征的偏好、興致、興趣、樂(lè)趣。因此，探討學(xué)前兒童繪本的趣味性設(shè)計(jì)將變得有規(guī)律可尋，它是一種單純而又純粹的興趣體驗(yàn)。

學(xué)齡前兒童的閱讀行為習(xí)慣，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，符合學(xué)前兒童生理水平的視覺(jué)偏好。這個(gè)時(shí)期的兒童生理機(jī)體還未發(fā)育成熟，生理表現(xiàn)還非常稚嫩，心理發(fā)展則明顯受制于生理發(fā)展?fàn)顩r，表現(xiàn)出較普遍地“優(yōu)先性”與“選擇性”心理特征，例如反應(yīng)于視覺(jué)表現(xiàn)上，集中表現(xiàn)為對(duì)紅色色彩的偏好，對(duì)圓形圖像的喜愛(ài)等特征。這在閱讀過(guò)程中，不僅能夠有效地吸引兒童注意力，有益于培養(yǎng)兒童的專注力，同時(shí)也有助于正確引導(dǎo)兒童的審美能力。第二，滿足學(xué)前兒童心理特點(diǎn)的情感需求。學(xué)前兒童行為上常表現(xiàn)出“喜怒無(wú)?！钡奶攸c(diǎn)，皮亞杰認(rèn)為他們對(duì)事物產(chǎn)生的直接意識(shí)，是客觀的。[6]這也反映出學(xué)前兒童的內(nèi)在情感更易于受外界環(huán)境的影響，一切因素都有可能讓他們產(chǎn)生情感上的變化，對(duì)于事物的理解都是憑自己的情感去感悟，所以他們更喜愛(ài)充滿情感的作品。在閱讀過(guò)程中，這有利于與兒童形成情感的互動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)展兒童的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)繪本的教育意義。第三，適合學(xué)前兒童思維能力的豐富想象。3-6周歲的兒童已經(jīng)開(kāi)始對(duì)周邊的世界形成了模糊的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，但同時(shí)這種經(jīng)驗(yàn)還不足以形成心理上的定式，所以他們具備超越于成年人的豐富想象能力，一個(gè)簡(jiǎn)單的圖像帶來(lái)的天馬行空想象過(guò)程，能帶動(dòng)兒童對(duì)客觀世界認(rèn)知的興致，加深兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與理解。第四，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童體驗(yàn)訴求的游戲行為。兒童能夠從玩玩具、過(guò)家家中感受快樂(lè)，這本質(zhì)上是參與行為和對(duì)成人世界模仿中獲得體驗(yàn)的樂(lè)趣。閱讀過(guò)程中，兒童是不會(huì)被枯燥的文字打動(dòng)的，而融入了游戲行為的閱讀方式，使閱讀的過(guò)程像做游戲一樣快樂(lè)，兒童享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的掌握。

二、兒童繪本設(shè)計(jì)探索

繪本的核心在于講故事，我們認(rèn)為解決兒童繪本的趣味性問(wèn)題實(shí)則是解決“講述故事方式”的問(wèn)題，通過(guò)尋求更為有效的講述而增進(jìn)學(xué)前兒童對(duì)繪本的閱讀效果?；谏鲜鰧?duì)學(xué)齡前兒童閱讀行為的四個(gè)表現(xiàn)分析，將分別從“平面視覺(jué)元素”和“游戲互動(dòng)”兩方面來(lái)展開(kāi)探討。

1．平面視覺(jué)趣味性的構(gòu)建

學(xué)前兒童繪本趣味性的文字設(shè)計(jì)策略。趣味性對(duì)兒童繪本中的文字有著深遠(yuǎn)的意義，一方面它能把繪本中的故事講述得更為生動(dòng)，讓孩子在了解故事情節(jié)之后做到念念不忘；另一方面，它能使繪本成為兒童識(shí)字和發(fā)展語(yǔ)言能力的有效平臺(tái)，使兒童愿意來(lái)看、樂(lè)于去學(xué)這些陌生的符號(hào)。讓文字呈現(xiàn)出趣味性可以通過(guò)兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)。

其一，創(chuàng)建符合兒童認(rèn)知特征的趣味語(yǔ)境。美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為：兒童習(xí)慣于以自我為中心，對(duì)人講述自己的經(jīng)驗(yàn)或聽(tīng)取別人的經(jīng)驗(yàn)。[7]兒童的這一行為表現(xiàn)反映于閱讀過(guò)程中，他們更樂(lè)于看到或聽(tīng)到他們能夠理解的或是與自己相似的語(yǔ)言表述，換而言之，兒童繪本中的文字應(yīng)符合兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)與兒童的語(yǔ)言習(xí)慣相類似，應(yīng)構(gòu)建出一種童言童趣式的表述語(yǔ)境，這樣才能夠讓兒童覺(jué)得有趣。具體表現(xiàn)為：首先應(yīng)注重以名詞為主的簡(jiǎn)單句式。語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在詞匯的使用上，大部分為名詞，然后才是其他詞性的詞語(yǔ)。[8]而簡(jiǎn)單句的使用也適應(yīng)了兒童的語(yǔ)言習(xí)慣，諸如《我爸爸》中“這是我爸爸，他真的很棒”，“我爸爸什么都不怕”的語(yǔ)句表述。其次應(yīng)刻意的運(yùn)用重復(fù)手法、排比句式。如在佩吉·拉特曼的繪本《晚安，大猩猩》中全文僅有66個(gè)文字，而“晚安”一詞則出現(xiàn)了18次，該詞匯不斷重復(fù)出現(xiàn)在繪本之中，這符合了人重復(fù)記憶的學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足了兒童認(rèn)知的訴求，同時(shí)這也讓繪本中的文字更具情感，讓孩子在這種充滿情感的文字中尋找到閱讀的樂(lè)趣，在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了文字。

其二，呈現(xiàn)有趣的閱讀方式。文字的呈現(xiàn)方式是通過(guò)編排來(lái)實(shí)現(xiàn)的。兒童繪本中的編排手法主要體現(xiàn)于以圖為主的圖文關(guān)系，也就是說(shuō)兒童繪本中的文字編排應(yīng)確立圖畫主導(dǎo)的地位，有時(shí)繪本甚至可以把文字視為圖形來(lái)加以排版。這一區(qū)別于其他讀物的編排方式，主要是根據(jù)3-6歲兒童對(duì)文字的掌握能力還非常有限的特點(diǎn)而決定的。文字對(duì)于這些孩子而言，還如天馬行空的抽象圖形，文字無(wú)法發(fā)揮其說(shuō)明、表述的功能，圖文之間也無(wú)法具備互為說(shuō)明和補(bǔ)充的作用。那么兒童繪本中文字僅僅只是具有了學(xué)習(xí)和與他人互動(dòng)的價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，成年人通過(guò)閱讀讓兒童理解故事，學(xué)習(xí)文字，其中圖畫則是開(kāi)啟想象之門的鑰匙，幫助孩子來(lái)獲得理解。兒童繪本中的圖畫與文字編排上應(yīng)做到更為緊密、合理的聯(lián)系，無(wú)論在內(nèi)容上還是設(shè)計(jì)形式上，都應(yīng)使圖畫與文字成為一個(gè)互相依存、缺一不可的整體。讓文字形成看起來(lái)好玩、學(xué)起來(lái)有趣的呈現(xiàn)效果。如圖1大衛(wèi)·香農(nóng)的兒童繪本《大衛(wèi)惹麻煩》，其作品中的文字運(yùn)用了類似涂鴉的表現(xiàn)手法，與圖畫融為了一體，形成互為襯托、相得益彰的趣味效果。

圖1 《大衛(wèi)惹麻煩》

學(xué)前兒童繪本趣味性的圖畫設(shè)計(jì)策略。兒童繪本中“趣味”的圖畫應(yīng)是稚嫩而富有生機(jī)的。做到這一點(diǎn)，要求設(shè)計(jì)者具有換位思考的能力，切實(shí)走入兒童的思維世界，傾聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音，或是重拾設(shè)計(jì)者自身孩提時(shí)代的回憶，讓記憶成為向?qū)?，發(fā)掘兒童真正的喜好。同時(shí)心理學(xué)家和教育學(xué)界對(duì)兒童的研究成果也能夠成為設(shè)計(jì)的參照，從而創(chuàng)作出使兒童真正感興趣的畫面。

首先，可以利用借用手法提升故事的生動(dòng)性。借用手法應(yīng)用于圖畫的創(chuàng)作中，可以形象地啟發(fā)孩子，這易于兒童理解故事情節(jié)，讓他們覺(jué)得備感親切。從繪本創(chuàng)作的角度來(lái)看，借用手法的應(yīng)用也讓圖像的表達(dá)更為豐富。如圖2是安東尼·布朗繪制的《我爸爸》《我媽媽》繪本系列，爸爸的形象時(shí)而被繪制成“馬”的形象，時(shí)而被繪制為“魚(yú)”的外形；而媽媽則有時(shí)形若溫柔的“小貓”，有時(shí)則形如強(qiáng)悍的“犀?！薄男揶o學(xué)的角度看，這些借用手法的使用通常是用擬人、擬物或是比喻的手法來(lái)賦予圖像新的趣味。

圖2 《我爸爸》《我媽媽》繪本系列

其次，采用夸張手法實(shí)現(xiàn)兒童的記憶需求。人在觀察物象、接收信息時(shí)，總是更樂(lè)意接納事物中那些更具特點(diǎn)的部分，為了能形成記憶，有時(shí)則會(huì)強(qiáng)調(diào)和放大這些特征，而對(duì)無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)部分則會(huì)被思維過(guò)濾掉。研究顯示人的這種思維記憶特點(diǎn)，在兒童時(shí)期的表現(xiàn)要強(qiáng)于成年以后，這也反映出兒童在這個(gè)時(shí)期由記憶需求而形成的審美特點(diǎn)。如圖3《大衛(wèi)上學(xué)去》中大衛(wèi)那圓滾滾的大腦袋，形如小野獸般參差不齊的牙齒以及在吃口香糖時(shí)肆無(wú)忌憚的夸張形象塑造；而在《鼠小弟的小背心》中，上野紀(jì)子為了表現(xiàn)出大象身軀的龐大，描繪出一個(gè)形如吹起的大氣球，并使用撐滿整個(gè)頁(yè)面手法來(lái)表現(xiàn)大象形象，讓人過(guò)目不忘。從這些作品中可以看出，繪本中圖畫造型的塑造，首先要善于發(fā)掘物象“特征”；其次能善用夸張手法，使形態(tài)更為明確，讓表現(xiàn)形象更適合兒童的審美口味，只有這樣才能讓孩子印象深刻。

圖3 《大衛(wèi)上學(xué)去》

再次，運(yùn)用抽象激發(fā)兒童想象的樂(lè)趣。抽象來(lái)源于具象，同時(shí)它又保留了具象物的本質(zhì)特征，借助想象和聯(lián)想人們則又能把抽象回歸于具象，并潛移默化地影響著人們的意識(shí)、情緒。利用抽象圖形激發(fā)兒童的想象力，需以自然界的原型為基礎(chǔ)來(lái)予以借鑒，而對(duì)于學(xué)齡前兒童而言，他們對(duì)客觀世界的了解還非常有限，能夠獲得的形態(tài)經(jīng)驗(yàn)多來(lái)自于他們對(duì)身邊有限空間中物象的直觀感知，因此巧妙地使用這些形態(tài)能夠更有效地啟發(fā)孩子，激發(fā)出他們的想象力，這有助于幫助兒童理解繪本故事，使兒童在其中獲得樂(lè)趣。如圖4為韓國(guó)暢銷兒童繪本《我們身體里的“洞”》，李惠利用不同數(shù)量和不同形態(tài)的黑點(diǎn)表現(xiàn)了我們周邊不同的物象，也以此達(dá)到了啟發(fā)孩子的目的。

圖4 《我們身體里的“洞”》

兒童繪本趣味性的色彩設(shè)計(jì)策略。學(xué)齡前兒童由于受到生理和心理發(fā)展因素的制約，他們對(duì)色彩的偏好會(huì)呈現(xiàn)出一些共同特點(diǎn)，由此，在兒童繪本設(shè)計(jì)過(guò)程中可發(fā)展出兩種色彩策略。

其一，應(yīng)用高純度強(qiáng)對(duì)比色彩迎合兒童的視覺(jué)興趣。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)兒童喜歡色彩鮮艷的圖畫，這些鮮艷的色彩可以通過(guò)相對(duì)高純度的色彩來(lái)獲得，也可以利于色相中識(shí)別性強(qiáng)的色彩來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中純度高的暖色，特別是紅色和橙色會(huì)更受兒童的歡迎。[9]這些高純度強(qiáng)對(duì)比的色彩強(qiáng)有力地吸引著兒童的視線，繪本的形式因此而更為豐富，繪本內(nèi)容也被表現(xiàn)得更為生動(dòng)。學(xué)齡前兒童在翻讀這些繪本時(shí)，不僅能被不同頁(yè)面中艷麗的色彩持續(xù)吸引，還能及時(shí)從中領(lǐng)悟到每個(gè)繪本頁(yè)面中所要傳達(dá)的重點(diǎn)信息，如圖5所示，在《斯凱瑞最受歡迎的故事》中人物形象塑造得極為豐富，再加之鮮艷的色彩應(yīng)用，使繪本初看下視覺(jué)上會(huì)有些許的雜亂感，但正是這些艷麗的色彩，突出了頁(yè)面中的重點(diǎn)部分，使閱讀過(guò)程更為容易，理解過(guò)程也會(huì)更為輕松而有趣。

圖5 《斯凱瑞最受歡迎的故事》

其二，采用與故事主題相符的色調(diào)帶動(dòng)兒童的閱讀樂(lè)趣。色調(diào)與書(shū)籍主題的一致性是書(shū)籍設(shè)計(jì)的一個(gè)準(zhǔn)則，而這一準(zhǔn)則的應(yīng)用對(duì)于兒童繪本而言則具有特殊的意義。它能釋放出繪本主題的豐富情感，使繪本講述更為生動(dòng)，這適應(yīng)了學(xué)前兒童情緒多變的特點(diǎn)。如圖6在《14只老鼠洗衣服》中巖村和朗把整篇繪本的色彩定位于以綠色系列呈現(xiàn)，描繪出小老鼠家族在河邊洗衣服的種種場(chǎng)景，表現(xiàn)了大自然的清新與恬靜。這也讓繪本具有豐富的情感，繪本中的小老鼠則升華為自然界可愛(ài)的小精靈，表現(xiàn)形象生動(dòng)而可愛(ài)，繪本閱讀起來(lái)流暢而有趣。

圖6 《14只老鼠洗衣服》

2．游戲互動(dòng)趣味性的構(gòu)建

兒童繪本中融入讓兒童產(chǎn)生游戲互動(dòng)的設(shè)計(jì)理念，其實(shí)質(zhì)是適應(yīng)了兒童的游戲心理，滿足兒童愛(ài)玩的天性。這能夠利用兒童無(wú)意識(shí)的感知過(guò)程，通過(guò)閱讀中觸摸書(shū)本、翻閱書(shū)本的行為特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)；也可以采用有意識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)主動(dòng)的游戲過(guò)程促進(jìn)兒童閱讀。

材質(zhì)應(yīng)用相映成趣。兒童閱讀繪本時(shí)，能夠通過(guò)對(duì)繪本的觸覺(jué)體驗(yàn)產(chǎn)生觸摸感受，奇妙的觸摸感受能給兒童帶來(lái)愉悅之情，因此設(shè)計(jì)中恰如其分地發(fā)揮觸覺(jué)的“奇妙”感能夠提升兒童對(duì)繪本的持續(xù)關(guān)注，延續(xù)兒童的閱讀興趣。

那么什么樣的觸覺(jué)感受對(duì)兒童而言才是奇妙的呢？我們認(rèn)為兒童在閱讀時(shí)，由觸覺(jué)引發(fā)的奇妙感覺(jué)可以理解為安全的，且具有一種與眾不同的知覺(jué)感受。這是因?yàn)椋?～6歲的學(xué)齡前兒童還未建立起完善的安全觀念，安全且有益于健康的材質(zhì)是兒童持續(xù)閱讀行為的基本保證；同時(shí)，在兒童繪本中運(yùn)用觸摸體驗(yàn)發(fā)展兒童的閱讀興趣，可以通過(guò)選用不同材質(zhì)的方法來(lái)獲得。為此，我們選取了5組實(shí)驗(yàn)對(duì)象，每組由5名學(xué)前兒童組成，當(dāng)這些孩子觸摸到有別于一般書(shū)籍材質(zhì)的繪本頁(yè)面時(shí)，富于“情緒化”的他們立即顯示出興奮而驚喜的表情，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：越是出乎意料的材質(zhì)，他們表現(xiàn)出的興奮程度就越強(qiáng)。如在閱讀繪本時(shí)，當(dāng)兒童觸碰到用棉花做成的云朵圖像時(shí)，其反應(yīng)程度要強(qiáng)于對(duì)布質(zhì)觸摸時(shí)的反應(yīng)，有的孩子還會(huì)因此而興奮地跳躍起來(lái)。

與眾不同的材質(zhì)，既可以應(yīng)用于整本繪本，也可以在局部中采用。對(duì)于前者目前市面中有布書(shū)、塑料書(shū)等，這些書(shū)因不同于普通的紙質(zhì)繪本而獨(dú)具特色；而對(duì)于后者，材質(zhì)的應(yīng)用則會(huì)更加豐富，因此，在選材上應(yīng)更為注重與繪本內(nèi)容的聯(lián)系。

暗藏玄機(jī)觸發(fā)兒童“游戲玩趣”。讓繪本具有玄機(jī)，可以通過(guò)在繪本中設(shè)置一些小機(jī)關(guān)來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)翻閱這些繪本時(shí)，兒童一旦觸發(fā)了這些機(jī)關(guān)，也即開(kāi)啟了他們“玩”的樂(lè)趣。繪本中設(shè)置小機(jī)關(guān)的方法可以采用裁、切、折、粘等手法，因此，設(shè)計(jì)師可以把諸如一些手工、DIY技巧運(yùn)用到傳統(tǒng)的裝幀之中來(lái)加以斟酌。繪本中折紙技藝的趣味性和圖畫的栩栩如生，能使兒童在翻閱過(guò)程中產(chǎn)生一種柳暗花明又一村的驚喜感受。

此外，也可以把兒童繪本完全視為一件道具或玩具來(lái)加以設(shè)計(jì)。如為增加兒童在洗澡時(shí)的樂(lè)趣，市面中出現(xiàn)了可浮于水面的“洗澡書(shū)”，有的洗澡書(shū)可以噴出水柱，有的則可以發(fā)出聲響，以此實(shí)現(xiàn)與兒童游戲的互動(dòng)。通常這些兒童繪本依然保留了繪本的基本閱讀功能，有著簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，而為適應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，這些兒童繪本還會(huì)更強(qiáng)調(diào)其安全性與環(huán)保功能。[10]依據(jù)此思路，還可以把兒童繪本融入到其他情境之中，如設(shè)計(jì)出可以下棋的繪本，能夠畫畫的兒童繪本等形式，這也大大豐富了兒童繪本的形式與意義。

如愛(ài)因斯坦所言：“興趣是最好的老師”，這也讓兒童繪本中的趣味性設(shè)計(jì)研究更具意義。充滿趣味的繪本，能夠讓兒童愛(ài)上閱讀，這將對(duì)他們今后閱讀能力的培養(yǎng)及能力表現(xiàn)發(fā)揮至關(guān)重要的影響，因此設(shè)計(jì)師有責(zé)任對(duì)兒童繪本，特別是學(xué)前兒童繪本的設(shè)計(jì)持續(xù)進(jìn)行更深入的研究。

（作者單位 ：浙江理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）