劉碧丹

【摘要】本文探究小學(xué)低年級字形教學(xué)的誤區(qū)，并提出切實可行的解決方法。

【關(guān)鍵詞】自主識字 寫字實踐 評價 習(xí)慣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0049-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點?！毙W(xué)低年級的語文教師在課堂上都非常重視指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。但在實際教學(xué)中還存在著一些誤區(qū)，浪費了課堂教學(xué)有限的時間，使教學(xué)高耗低效。

誤區(qū)之一：面面俱到，蜻蜓點水。

小學(xué)低年級語文教材中，每篇課文要求學(xué)生會正確書寫的生字一般在8至11個。多數(shù)教師在教學(xué)中，忽視了學(xué)生的識字潛能，擔(dān)心學(xué)生寫錯字，因而教學(xué)每個字都細致入微。比如，認真地分析字形，反復(fù)強調(diào)筆畫筆順，不厭其煩地示范書寫，學(xué)生成了被動接受的機器，完全沒有了主動識字的愿望。生字教學(xué)看似面面俱到，實為蜻蜓點水，既沒有把握重點，又沒有突破難點。

誤區(qū)之二：光說不練，流于形式。

教學(xué)生字，許多教師習(xí)慣性地問，寫這個字要注意什么，學(xué)生有的說要注意間架結(jié)構(gòu)，有的說要注意偏旁部首，有的說不能漏寫或添加筆畫等等。教師在肯定學(xué)生的回答后，就在田字格中范寫，學(xué)生邊書空邊說筆畫的名稱，漢字的整體美被分割成一個個筆畫。教師范寫完這個，又范寫第二個、第三個……生字教學(xué)成了“君子動口不動手”。師生正說得起勁，滔滔不絕，這時下課鈴響了。寫字任務(wù)，只能被迫移到課外。這樣做的弊端有：①沒有對生字書寫進行有效的指導(dǎo)（包括坐姿和握筆姿勢），導(dǎo)致學(xué)生很容易寫錯別字。②在班級寫字有一定的氣氛，也有教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生寫著認真；而在家里就很隨意了，有的孩子一邊玩玩具一邊寫字，或是一邊看電視一邊寫字，注意力往往沒有集中在寫字上。長此以往，生字書寫的質(zhì)量可想而知。③評價脫節(jié)。教師布置了寫字任務(wù)，但往往沒有時間檢查，當(dāng)然也談不上評價的針對性，也更沒有糾正練習(xí)了。④增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。（一二年級原則上是不留書面家庭作業(yè)的。）

誤區(qū)之三：擇優(yōu)欣賞，好評不斷。

有的教師在學(xué)生寫完字后沒有檢查反饋，即便有，也多是流于形式。教師選兩三個字寫得漂亮的作業(yè)放在展臺上，讓學(xué)生說說這些字寫得好不好，好在哪里。被請起來的學(xué)生都說寫得好，教師滿意地評上100分，或是畫上幾顆五角星，評價環(huán)節(jié)就宣告結(jié)束了。欣賞性評價本來沒有過錯，但每次都只是欣賞性評價，就起不到評價應(yīng)有的效果。

誤區(qū)之四：只重結(jié)果，忽視習(xí)慣。

生字書寫，絕大多數(shù)教師只關(guān)注學(xué)生的字是否寫得正確，字跡是否清晰，書寫是否工整，卷面是否整潔，而很少去關(guān)注學(xué)生的坐姿、握姿和寫姿等。有的學(xué)生，字雖然寫得不錯但執(zhí)筆姿勢錯誤，可教師的評價每次都給“優(yōu)”。習(xí)慣是學(xué)生發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的大事，一旦養(yǎng)成不良的習(xí)慣，想改正就很難了。

怎樣跳出寫字教學(xué)的這些誤區(qū)呢？

其一，突出重點，突破難點，鼓勵學(xué)生自主識字。

崔巒老師說過：教師一般不要主動分析字形，而要鼓勵學(xué)生抓住生字的特點，用自己想出的辦法自主識記。學(xué)生有了一定的識字能力，教師只要加強對難寫字的提醒，對形近字的辨析，對易誤字的指導(dǎo)與檢測即可。對于學(xué)生自己能識記的字，教師可以略教或者不教，只做檢查。比如蘇教版語文一年級下冊課文《小松樹和大松樹》第二課時，要求學(xué)生掌握“伯、孩、爺、托”四個生字。其中“孩”是書寫的難點，是易錯字，教師應(yīng)該要重點指導(dǎo)。左邊“子字旁”是本課要學(xué)的新偏旁，右邊“亥”字學(xué)生很容易寫錯。教學(xué)時，要讓學(xué)生看清字形，甚至可以用彩色粉筆將容易寫錯的地方標(biāo)示出來?！盃敗弊值母缸诸^是新偏旁，但底下的單耳刀在學(xué)習(xí)“節(jié)”字時已掌握，教師可以鼓勵學(xué)生用熟字換偏旁的方法識記?！安焙汀巴小笔怯蓪W(xué)生熟悉的偏旁和部件組成，可以讓學(xué)生自己想辦法識記。這樣主次分明教學(xué)，既能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)難寫字和易錯字，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，避免了教學(xué)方式的單一與枯燥，又讓學(xué)生體會到了成功的喜悅，教學(xué)效率自然就高。

其二，注重寫字實踐，指導(dǎo)養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣。

劉仁增老師說：譬如書寫，盡管教師指導(dǎo)孩子如何擺正字的間架結(jié)構(gòu)，如何握筆，但沒有孩子親身實踐，這一切也只是紙上談兵。因此，課堂上要多讓孩子們實踐。重難點的字指導(dǎo)后，應(yīng)該馬上讓孩子們動筆書寫，教師巡視指導(dǎo)，糾正孩子的坐姿、執(zhí)筆姿勢等，發(fā)現(xiàn)個別的問題個別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性的問題就要集中反饋。獨體字要指導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫、筆順，主筆的占位與運筆。合體字就要指導(dǎo)學(xué)生寫好字的間架結(jié)構(gòu)，筆畫、部件之間的相離、相接、相交。而不是指導(dǎo)每個字時，都讓學(xué)生說筆順、筆畫的名稱，把合體字也“肢解”成一個個筆畫，失去了漢字整體的美感。

其三，評價要有針對性，充分發(fā)揮評價的功能。

2011年版語文課標(biāo)評價部分指出：“尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！钡湍昙壍膶懽衷u價應(yīng)該更靈活，更有針對性一些。①注重反饋過程的糾正功能。評價要“幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯別字?！苯處熝惨晻r發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生寫錯字，就可以把它展示出來，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，去訂正。比如“世界”的“世”字，有的學(xué)生把最后一筆寫成豎彎鉤，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)后就要指導(dǎo)學(xué)生訂正，并讓其再寫一兩個后進行二次評價。②注重反饋過程的激勵功能，對于寫字有進步的孩子，教師要給予表揚，肯定他們的優(yōu)點，指出不足。讓學(xué)生在教師點評之后再次練習(xí)，爭取更大的進步。③讓每次評價都有一定的側(cè)重點，或字形、或間架結(jié)構(gòu)、或筆畫筆順。教師要尊重學(xué)生的主體地位，通過交流、協(xié)商等不同的溝通方式進行評價，促進學(xué)生自我反思，自我激勵，從而獲得評價的最大效益。

其四，評價要關(guān)注習(xí)慣培養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展。

“義務(wù)教育的各個學(xué)段的寫字評價都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣?！币虼私處熢谠u價學(xué)生的寫字作業(yè)時，不僅要重視紙面上的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢與習(xí)慣。每次寫字，我們都要不厭其煩地提醒學(xué)生坐姿與握姿，并將姿勢正確與否作為寫字評價的一部分。評價學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，還可以將教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間的相互評價結(jié)合起來，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣?！懊總€學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字”。低年級是打基礎(chǔ)的階段，“萬丈高樓平地起”更要重視指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，寫規(guī)范，更要強調(diào)學(xué)生認真的寫字態(tài)度，正確的寫字姿勢，良好的寫字習(xí)慣，使得他們習(xí)慣成自然。課堂上，教師要鼓勵學(xué)生自主識字，并努力為學(xué)生搭建展示和交流自主識字的平臺，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的意識，讓他們成為生活中識字的有心人。