丁文祥

【摘要】問題化教學(xué)就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識，在自主、合作、探究的學(xué)習過程中努力去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索解決問題的途徑和方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，而不是一味被動接受，死記硬背概念。通過理論學(xué)習，不斷精簡問題的設(shè)計，力求讓問題高效，引導(dǎo)學(xué)生思考形成知識的推導(dǎo)，分析教學(xué)片斷，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

【關(guān)鍵詞】情境 探究 反思

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0112-01

問題化教學(xué)是指以一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。用問題化教學(xué)方法，能促使學(xué)生以自主合作的學(xué)習方式貫穿課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)，收到良好的教學(xué)效果。

基于這樣的教學(xué)理論，響應(yīng)教學(xué)改革，致力于問題化教學(xué)。因此在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，要注意仔細斟酌問題的提出以及問題的解決。主要從目標內(nèi)容設(shè)計、問題設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計以及教學(xué)結(jié)果評價五個方面進行教學(xué)設(shè)計。其中目標內(nèi)容的設(shè)計滿足新課程標準要求；問題設(shè)計符合課程標準，知識問題化，能夠引起學(xué)生認知沖突，提升學(xué)生參與熱情；教學(xué)過程以生成問題，解決問題為主線，教學(xué)活動多樣化并根據(jù)情況動態(tài)調(diào)整，提供助學(xué)支架，促進學(xué)習者解決問題；最后從多角度評價學(xué)習者的整體表現(xiàn)，切實做好課堂調(diào)整。另外，我們采用理科教學(xué)的問題化模式，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成舊問題回顧、探究新問題、解決疑難問題、發(fā)現(xiàn)問題四部分。從基礎(chǔ)問題引入，循序漸進，設(shè)計一系列問題集，引發(fā)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。

一、數(shù)學(xué)課問題化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

問題情境的創(chuàng)設(shè)，能突出數(shù)學(xué)課的奇、新、趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生探究的欲望，為一節(jié)課創(chuàng)設(shè)良好的開端。數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以貼近學(xué)生的生活為主，只有創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境，才能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的學(xué)習欲望。

二、問題的探究和解決

數(shù)學(xué)定義來源于生活，但是很抽象，學(xué)生難于理解。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，進行激“疑”，將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識的認知矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中探究、在“疑”中發(fā)現(xiàn)，尋求解決問題的最佳途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)要做到精辟而具體，具有一定的針對性，內(nèi)容清新而有趣。問題的內(nèi)容要有適當?shù)碾y度，具有一定的啟發(fā)性?？梢酝ㄟ^和學(xué)生原有知識相矛盾的方案、解答，使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。比如，對于公式和性質(zhì)，在問題的探究過程中，要求學(xué)生通過計算、歸納、比較、總結(jié)，找出式子的共性，嘗試寫出類似的式子，然后想辦法用簡潔的公式去表達它。

三、教學(xué)片段分析

教學(xué)新北師大版九年級上冊《正方形的性質(zhì)和判定》這一課時，由于正方形的性質(zhì)較多，判定方法多樣，學(xué)生很容易把正方形的判定方法雜揉在一起。為了讓學(xué)生正確判斷正方形的判定對象區(qū)別，課堂教學(xué)采用問題化教學(xué)展開，讓學(xué)生真正思考其中的關(guān)系，參與到課堂中去。

問題設(shè)計

1.從平行四邊形到菱形，菱形的判定方法有幾種？

2.從平行四邊形到矩形，矩形的判定方法有幾種？

3.怎樣從一個平行四邊形構(gòu)造一個正方形？需要增加什么條件？

4.正方形和矩形有什么關(guān)系？正方形和菱形有什么關(guān)系？

5.你認為從矩形出發(fā)，增加怎樣的判定條件就能變成正方形？只有一種方法嗎？

6.你認為從菱形出發(fā)，增加怎樣的判定條件就能變成正方形？只有一種方法嗎？

7.你能通過這個圖，歸納總結(jié)出幾種正方形的判定方法？

四、問題化教學(xué)的反思

問題化教學(xué)不僅能創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究問題，而且還能教給他們解題的技巧，指導(dǎo)他們學(xué)會反思、構(gòu)建、提問、元認知地整理數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識在頭腦中清晰化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。要讓學(xué)生學(xué)會如下幾個問題的反思：這個問題我們是怎樣解決的呢？應(yīng)用了哪些知識？是怎樣想到這種解決方法的？還有其他解決方法嗎？這樣可使學(xué)生的問題意識及思維能力得到鍛煉和創(chuàng)新。

眾所周知，問題意識是一個人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有具有這種意識的人才能不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷糾正錯誤，不斷進行探索，其知識和能力水平才能不斷得到提高。在問題化教學(xué)當中，教師應(yīng)注意問題的重復(fù)和再現(xiàn)，每完成一個章節(jié)的教學(xué)，首先要求學(xué)生反思本章的知識體系，即通過整理使本章的知識系統(tǒng)化和條理化。這個過程能使學(xué)生經(jīng)歷“由深到淺，由淺到深”的過程，重點反思掌握規(guī)律性知識、應(yīng)用性知識、特殊性知識，同時形成對問題的評價能力，使學(xué)生終身受益。其次要把問題的創(chuàng)設(shè)作為檢測的手段，通過問題的測試，了解學(xué)生在某個階段是否達到了教學(xué)目標、是否選擇了恰當?shù)膶W(xué)習方法，提出調(diào)整補救方案，改進師生的教學(xué)。

參考文獻：

[1]楊小明. 關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計的優(yōu)化策略探析 [J].文理導(dǎo)航.2016（02）

[2]遲立波. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計技巧探析[J].成才之路.2013（03）