趙鳳萌

在一次數(shù)學集體教學活動的師幼互動環(huán)節(jié)，我告訴孩子們，誰問題回答正確，誰就能得到一張小貼畫。丫丫是一個反應靈敏、表達能力較強、思維活躍的孩子。在以往的活動中，她回答問題一直很積極，這次也不例外。我每提一個問題，丫丫都會把手舉得高高的，但我希望把相對簡單的問題交給那些平時不夠大膽回答問題的孩子，所以連著幾個問題，我都沒有讓丫丫來回答。不想，丫丫著急了，直接站起來對我說：“老師，下一個問題能不能讓我來回答呀，我也想回答問題。”我說：“好呀，你先坐下?！苯酉聛恚艺故玖艘粡堄砂雸A形、長方形和梯形組成的房子圖片，請孩子們找一找圖片中的房子是由幾種圖形組成的，分別有幾個。這一次，我請丫丫來回答。丫丫說：“房子由三種圖形組成，有長方形、梯形和半圓形，半圓形有兩個，長方形有一個，梯形有一個?！蔽艺f：“丫丫，請再仔細看看，你確定你的答案嗎？”丫丫又數(shù)了一遍，還是確定自己之前的答案。這時，程程舉手后站了起來，說：“不對，丫丫少數(shù)了一個長方形，長方形應該有兩個。”我表揚了程程，然后對丫丫說：“丫丫，你少數(shù)了一個長方形，這次你不能得小貼畫?！被顒咏Y束后，我回到了自己的辦公桌旁。一個小朋友跑過來告訴我：“老師，丫丫哭了?！蔽乙詾槭茄狙竞推渌∨笥寻l(fā)生了矛盾，連忙走過去問丫丫怎么了，她抽泣著說：“我今天問題答錯了，沒有小貼畫了。”我安慰她說：“沒關系，下一次你仔細一點，答對了就會有小貼畫的?！?/p>

但離開丫丫后，我仍在想自己和丫丫的互動情況。丫丫一直是一個各方面表現(xiàn)都很好的孩子，這次的問題回答錯，會不會讓她覺得老師從此就不看好她了，所以她才傷心哭泣的？想到這里，我決定找個時間跟丫丫聊聊。

自由活動時間，我又來到丫丫面前，抱起丫丫，對她說：“丫丫，你是一個很棒的好孩子，可是再優(yōu)秀的人也會出錯，老師也會出錯，所以剛才在數(shù)學活動中你回答錯了是很正常的事。先數(shù)房頂，再數(shù)房子的窗和墻來尋找圖形并數(shù)圖形數(shù)量，就不會漏數(shù)一個長方形了?！毖狙韭犃宋业倪@番話，對我說：“謝謝老師，我下次會仔細的?！?/p>

的確，在孩子心目中，老師獎勵自己“小貼畫”是對自己的肯定，每個孩子都希望得到老師的“小貼畫”。如果我們處理不當，很容易給孩子留下“老師只愛優(yōu)秀的我，不愛不優(yōu)秀的我”的印象，以至于孩子無法正確面對自己的缺點和不足，無法形成正確的自我認知。所以在與孩子互動時，我們一定要努力從孩子的角度去思考問題，以免無意中傷害孩子。