劉興剛

（重慶醫(yī)科大學體育工作部，重慶 400016）

錯之有因糾之有道

劉興剛

（重慶醫(yī)科大學體育工作部，重慶 400016）

在體育教學中糾正錯誤技術動作是一個必要環(huán)節(jié)，這不僅為學生掌握正確的動作技術提供直觀幫助，而且還為發(fā)揮學生自身最大潛能提高運動成績和技術水平起到巨大的推動作用，也助力學生養(yǎng)成正確的良好運動習慣。學生為何“錯”、教師如何“糾”是教師課堂教學中亟待解決的問題。

1 主觀原因

1.1 自身身體素質差，協(xié)調性不好

學生雖然清楚動作技術概念，也知道該怎么做、做到何種程度，但練習時身不由己，思與行產(chǎn)生強烈反差。在跨欄跑教學時，如果學生的腹肌力量差，擺動腿擺到相應高度時會出現(xiàn)上體后仰的現(xiàn)象。

1.2 自身心理問題

學生因對某一項目產(chǎn)生的過度緊張或心理膽怯，造成錯誤的動作技術。教師只有通過心理疏導，才能克服學生自身對某些動作技術的恐懼感。無論橫箱還是縱箱教學，總有學生不敢跳躍障礙，主因都是心理與過度緊張惹的禍。

2 客觀原因

2.1 心不在焉，有錯自查

體育課堂上學生注意力分散、溜號、精神渙散等行為導致后續(xù)錯誤動作發(fā)生實屬正常。教師在講解示范時，學生開小差、小捅咕，瞬間的思維已跟不上動作技術的需要，對教師講過的技術動作影像模糊不清，導致練習時依葫蘆畫瓢，錯誤動作的產(chǎn)生也就于情于理了。這些都因學生不認真聽課所造成。因此，作為體育老師要加強課堂紀律，幫助學生克服和糾正不必要的錯誤，讓學生養(yǎng)成有錯自查的良好習慣。例如，蹲踞式起跑是快速跑教學中重要的一課，教師在強調前腳距起跑線一腳半的位置時，大多數(shù)同學在做練習時仍是手與腳同在起跑線上，造成動作不協(xié)調、雙腳發(fā)不上力，也影響了教學效果，教師就適時提醒學生上課專心、練習專注、動作專一，讓學生做到有錯自查。

2.2 主旨不清，因錯必查

其實在體育教學中，有些錯誤動作是可以避免的，關鍵是能否抓住動作的要點，想方設法解決動作難點，為技能形成做好保障。而在教學與訓練時，學生恰恰不知動作的關鍵所在，造成扭曲技術動作的偏離。一些錯誤動作可邊糾邊改，及時指出加以改正。排球的扣球是一項技術相對難的問題，但學習之前一些學生就會，這種動力定型淺顯時糾錯相對容易，一些所謂的深度錯誤糾正時恐怕時間長些。這種根深蒂固的動作定型，是陰差陽錯的結果，不是一朝一夕地能糾正過來，而是學生對動作技術要領不清、主旨不明所致，教師做到因錯必查。

2.3 錯綜復雜，厘清順序

在學習難度大而又復雜的動作時，教師可針對學生常出現(xiàn)的共性問題，復雜動作簡單化，以達到糾正錯誤、改進提高技術動作的效果。武術長拳中有一個動作是仆步亮掌，在此動作中，右掌向后收經(jīng)腰部向右畫弧，至體右側時掌心向前；緊接著右掌繼續(xù)向上畫弧，在頭部右上方抖腕亮掌。學生在做此動作時，往往是右掌直接在頭上方亮掌，右掌基本上沒有經(jīng)腰間運行這一步驟。教師多次強調、糾正，把這一相對復雜的動作厘清并且把動作分解化、簡單化，最后學生迎刃而解。

2.4 因錯而蹴，將錯“糾”錯

體育教學中出現(xiàn)錯誤動作不可避免，老師利用學生出現(xiàn)的錯，隨勢而下將錯就錯，鼓勵他們從多角度、全方位地查視自己犯的錯誤；亦或是在學習某種新技術前，個別學生事先“會”中摻雜著一些不正規(guī)的錯誤，這種錯誤的動力定型想從根本上糾出只能改將錯就錯為將錯“糾”錯，一步一步逐其改正，以達到少錯或不錯的目的。體操教學“滾翻”時，學生由于缺少練習發(fā)生滾歪現(xiàn)象，此時教師讓學生就錯誤動作進行展示，并把滾翻動作要領和動作順序完整地講述一遍，以此糾正錯誤動作，提高學生的靈活性。利用錯誤，創(chuàng)設情境，引導學生全方位地對技術動作重新審視，達到講錯糾錯的效果。

3 結 語

在教學中，我們要培養(yǎng)學生敢于認錯、善于找錯，、樂于糾錯的良好習慣，對錯誤動作做到有錯必改、違錯必糾。學生只要養(yǎng)成良好的習慣行為，就能摒棄掉錯誤動作傾向的發(fā)生，做好預設，最終為提高課堂實效奠定基礎。

G807.0文獻標識碼：A

1674-151X（2016）06-089-01

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.049

投稿日期：2016-04-27

劉興剛（1986—），講師 ，碩士。研究方向：體育教學與訓練。